Transcripción generada por IA de la reunión del Comité de la Escuela Medford 1 de octubre de 2018

[Unidentified]: De hecho, tengo un libro de nuevo.

[SPEAKER_07]: Esto es extraño debido a la luz. Sí.

[Kathy Kreatz]: Sra. Dibenedetto. Presente. Sra. Kreatz. Aquí. Sra. McDone. Aquí. Sra. Van de Koop. Presente. Sr. Russo. Presente. Alcalde Burke.

[Stephanie Muccini Burke]: Presente. Y la Sra. Ruggiero.

[Kathy Kreatz]: Presente.

[Stephanie Muccini Burke]: 7 presente, ninguno ausente. Todos, por favor, levante y salude nuestra bandera.

[Unidentified]: Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América, y a la República por la que se encuentra, una nación, bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos.

[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Artículo dos, Artículo uno, aprobación de las actas del 17 de septiembre de 2018. Sr. Russo. Yo estaba presente. Oh. Enmendar los registros para mostrar que el Sr. Russo estaba presente. DE ACUERDO. ¿Hay una moción en el piso para su aprobación enmendada? Sobre el movimiento de la Sra. Van Kloof, secundado por el Sr. Benedetto. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. Aprobación de facturas, transferencia de fondos. Sr. Benedetto.

[Erin DiBenedetto]: Siempre ayuda con algo, ¿verdad? Gracias Sra. Patterson. En la página 2 de 10, Dice aproximadamente una cuarta parte del camino hacia abajo. Tiempo de juego, $ 3,771.26 para la operación y mantenimiento de la construcción contratada. Simplemente no sabía qué era el tiempo de juego.

[Kirsteen Patterson]: Ese es el reemplazo del tobogán de tubo de Columbus.

[Erin DiBenedetto]: DE ACUERDO. Tiene sentido entonces. Me preguntaba qué juegos estábamos haciendo. ¿Está instalado y todo establecido? Sí. Excelente. Los niños se deslizan. Eso es increíble. Gracias por su trabajo en eso.

[Stephanie Muccini Burke]: Sr. Russo, ¿lo has probado? Moción para aprobar. Hay una moción de aprobación del Sr. Benedetto. Sr. Ruggiero? Seguro.

[Kathy Kreatz]: Lo siento, tengo una actualización, porque prefiero no ser el público en general. La diapositiva que está en esto es un soldado. Iba a mencionar el informe del tesorero en una semana. Eso debería estar surgiendo muy en breve. Pero en este momento, hora del juego, ¿quién va a hacer la instalación? No están haciendo el aislamiento, pero el departamento de parques está haciendo el aislamiento. Y actualmente hay algunos problemas con los tornillos. Simplemente no se está alineando con la otra pieza de la diapositiva. Entonces John McLaughlin llamó a Travis Barnes, quien trabaja en el juego, y ha estado fuera de la ciudad desde el 17 de septiembre. Y entonces estamos esperando que regrese a la ciudad para que podamos venir y echar un vistazo a la pieza que se ordenó Para averiguar por qué no se ajusta a la pieza original que estaba allí. DE ACUERDO.

[Kirsteen Patterson]: Gracias. Así que disculpas por la aclaración al respecto. El material había sido recibido.

[Erin DiBenedetto]: Gracias. ¿Podría el Sr. McLaughlin hacernos saber cuándo se ha completado eso?

[Stephanie Muccini Burke]: Sí.

[Erin DiBenedetto]: Gracias.

[Stephanie Muccini Burke]: ¿Existe una moción de aprobación? Sr. Giro. Tengo una pregunta.

[Erin DiBenedetto]: Solo uno rápido.

[Stephanie Muccini Burke]: Solo en ocasiones uno.

[Diane Caldwell]: Estamos planeando producir una sección para la instrucción científica y los libros de texto de ciencias.

[Kirsteen Patterson]: Cualquiera que sea el departamento de ciencias con respecto a un libro de texto, tratamos de clasificar eso en esa línea particular versus instrucción general. Sí.

[Unidentified]: Sí.

[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. ¿Existe una moción de aprobación? Moción de aprobación de la Sra. MUART, secundado por la Sra. Van der Kloot. Rode la votación de llamadas, por favor.

[Unidentified]: Sí. Sr. Benedetto? Sí. Sra. Gretchen? Sra. Gretchen? Sí. Sr. McNeil? Sí. Sra. McNeil? Sí. ¿Alcalde Burke?

[Stephanie Muccini Burke]: Sí. Siete afirmativos, cero en lo negativo. Pasa el movimiento. Aprobación de las nóminas. Alcalde Burke.

[Erin DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Lo sé el año pasado y olvido las fechas. Solo estoy pidiendo que alguien me lo recuerde. Sé que hacemos una auditoría completa. Y cuándo obtendríamos esa auditoría, así como con qué frecuencia vamos a Ver las nóminas reales. Sé que fue biannualmente, pero no recordé si era como noviembre o si era enero.

[Stephanie Muccini Burke]: La auditoría está en proceso en este momento. DE ACUERDO. Entonces puedo dar fe de eso. Patterson?

[Kirsteen Patterson]: Entonces, en términos de nómina, proporcionaríamos solo una actualización de las nuevas contrataciones y cualquier renuncia y cosas de ese tipo. Entonces, eso es solo una lista de referencia en términos de proporcionar nómina. By-Week y quincenalmente, no interpretamos que continúe de esa manera, solo por el volumen y la cantidad de documentación involucrada con eso.

[Erin DiBenedetto]: Pensé que habíamos acordado, como, biannalmente, obtendríamos una nómina completa. Y para que lo sepamos, porque votamos en la nómina dos veces al año, creo que eso es lo que votamos durante el año pasado, la primavera pasada. Ese es mi comprensión. En enero, está bien. Si eso funciona en su horario. Bien, ciertamente.

[Stephanie Muccini Burke]: Al final del año o ... solo hasta diciembre y hasta junio.

[Erin DiBenedetto]: Sí, y luego ... Correcto, porque todavía tenemos ... Creo que eso es lo que decidimos. Solo quería asegurarme de tener las fechas correctas. No podía recordar si era noviembre o enero que habíamos declarado, pero sé que habíamos votado, porque creo que estábamos hablando trimestralmente, y luego pensamos que era demasiado engorroso para su departamento, así que lo trasladamos a Biannualy. Entonces, recordaremos y iremos con enero.

[Kirsteen Patterson]: Sí, podemos hacer eso.

[Erin DiBenedetto]: Y nuevamente, ya sabes, finales de mayo, principios de junio, porque el fin de año es tan loco, si eso funciona para ti.

[Kirsteen Patterson]: Sí, ciertamente podemos ver eso para enero, solo como un recordatorio para el comité de que todavía tenemos muchos contratos que no están completados y aprobados para este año fiscal. Entonces sigue habiendo ajustes a medida que se presentan. Solo tenemos los maestros y los paras en este momento. Una vez más, esos son artículos que serían comunicativos y no reflexivos en el presupuesto o la nómina en este momento. Excelente.

[Stephanie Muccini Burke]: DE ACUERDO.

[Kirsteen Patterson]: Gracias.

[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. ¿Hay una moción de aprobación de las nóminas por parte del Sr. Russo, secundada por la Sra. Kreatz? Rode la votación de llamadas, por favor. Sr. Russo? Sí. EM. Kreatz? Sí. Sr. Russo? Sí. EM. Kreatz? Sí. Sr. Russo? Sí.

[Unidentified]: EM. Kreatz?

[Stephanie Muccini Burke]: Sí.

[Unidentified]: Sr. Russo? Sí.

[Stephanie Muccini Burke]: 7 En lo afirmativo, 0 en lo negativo. Pasa el movimiento. Informe de Secretario, Sra. Kritz.

[Unidentified]: Sí, tengo un informe que estoy escribiendo ahora.

[Kathy Kreatz]: Voy a entregarlo a todos, y voy a tener que leer el informe original de alguien. Mi informe se relaciona con el informe que Jonathan leyó de First Reading, así que voy a leer ese. Entonces, durante el verano, había hecho una promesa el año pasado, al final del año, de ir a todas las escuela primaria del diagrama del valle de Indianápolis y hacer un informe completo. Y eso es exactamente lo que hice durante el verano. Caminé por los parques infantiles y armamos todo esto sobre lo que debemos hacer con los parques infantiles. Lo que todos mencionaron, y lo mencioné a los padres es que el servicio de juegos es definitivamente parte de la reparación de capital. Pero es algo que quería mencionar aquí en lo que debemos pensar para futuros presupuestos para las otras escuelas primarias, excepto para las escuelas públicas. Entonces, el 2 de julio, me reuní con el director, y en su escuela, al año siguiente encontró muy bien, el paisajista está en contrato, por lo que las babosas en la comunidad están muy bien alimentadas. El 5 de julio, me reuní con alguien que trató a dos padres de todas sus babosas en el sistema de refugio. Algunas de las cosas de las que hablamos son reemplazar la sección rota del tobogán del tubo, alimentar la calabaza, más calamares, liberar ambos gusanos, agregar mantillo, etc. La otra pieza que se entregó, de la que se habló en la diapositiva. Fue entregado el 11 de septiembre. Actualmente está sentado en la salida del patrón de Columbus Elementary. Sin embargo, hay un problema con que se conecta a la otra pieza original. Así que John a menudo me enviará un mensaje de texto, contácteme de un lado a otro y transmitirá más información a la audiencia que todavía estamos leyendo. Una vez que tengamos suficientes datos, actualizaré a todos. El 9 de julio, tuvimos el P.T. Show de loros en Rodríguez. Tuvimos una discusión similar sobre Quiero dar un grito al Sr. Potters, el profesor de música. Él es voluntario en su tiempo y cuida el jardín, las flores, las flores, los arbustos. Simplemente se ve hermoso. Y es muy bonito en el verano. Puedes imaginar en julio. El 16 de julio, me reuní con los dos padres y una amiga llamada Karen Turney. Algunas de las cosas que discutieron fueron una hermosa sesión en vivo en uno de sus pre-k Área del patio de recreo, agregando bloques de arena, letreros recién cortados y paisajismo y mantillo. Lo que hago es ejecutar algunas fotos en algunos clubes. Miro antes y después. Son muy agradables de ver y ver las diferencias dramáticas. Quiero hacer de John Gawthorne, quiero hacer de Deanna DePney, Christine Patterson, Angel Guino, Juan Russo, Michelle Sesol, Michelle Rodríguez, Jenna Graham, Kara Church, Dr. Edouard-Vincent, Iria Burke, Leo Walter, Otra cosa que quería hacer era que quería construir una especie de seguimiento. He estado dando esto a los directores y solo quería entrar y ser voluntario y ser un voto para los socios voluntarios. Así que comencé a hacer eso y lo hice a las escuelas y luego seguí programando a algunos de los niños. Además, solo quería mencionar que estaba en la American High School of Bigger Information la semana pasada. Fue una gran participación. Mientras estuve allí, me detuve para ver a mis maestros recientes de la escuela secundaria en el diseño de la ubicación. Quería compartir un proyecto muy agradable en el que los estudiantes estén trabajando en plasmatología. Uno de los maestros estaba allí, y ella, Lauren Skierada, y ella me mostró uno de los proyectos en los que están trabajando. Se llama Airbook Project. Los estudiantes pueden elegir cualquiera de ellos, elegir una imagen para recrear el estilo del pasado en la mesa de práctica. Y salió maravilloso, y es algo que a los estudiantes realmente les gusta hacer, y es muy divertido. Y otra cosa que quería mencionar era que si alguna vez estás interesado en tener tu cabello o uñas, por favor, sabes, no dudes en contactar al Sr. Graves para una cita. Pueden llevarlo a una cita al 781-393-2139 en cualquier momento. A los niños realmente les gusta trabajar en los clientes. Entonces, si alguna vez, ya sabes, quieres que te arreglen el cabello, no dudes en llegar. Y tengo a mi equipo del foro en línea de la organización docente de VTT. Hemos estado enviando un correo electrónico a Molly Lattin, Allison Roseberry, Jenny Graham, Paul Roseau y el Dr. Maurice. Entonces, en este momento, lo que sabemos, el foro se puede agregar al sitio web muy fácilmente. Actualmente, aún necesita transferir la membresía de Jenny Graham a una persona puntual en las escuelas públicas. Así que todavía estamos trabajando en eso. Creo que Karen lo mencionó la semana pasada. Y todavía no hay una nueva actualización, pero todavía estamos trabajando en ello. Entonces, tan pronto como tengamos otra actualización, te lo haré saber. Y la semana pasada, entregué una solicitud de beca ALF para los alumnos de quinto, sexto, séptimo y octavo grado. Entreí un formulario a todas las escuelas, pero uno queda deteriorado a una de las escuelas. Y tenía una pregunta, ¿necesitamos aprobar eso en el comité escolar? Gracias.

[Stephanie Muccini Burke]: Gracias Sra. Kreatz. ¿Hay una moción para recibir y colocar este informe en el archivo del Sr. Russo, secundado por la Sra. Vandeclude? Todos los que están a favor? ¿Todos los opuestos? Moción otorgada. Informe de comités? ¿Ninguno? Sr. Ruggiero?

[Michael Ruggiero]: Pero primero, suspensión de las reglas. Sé que tenemos una serie de grandes informes que llegarán esta noche, y un miembro de la comunidad desea hablar sobre un evento en el Teatro Chevalier.

[Stephanie Muccini Burke]: Nos gustaría invitar a Ken Krause al podio para hablar sobre un evento importante que se está produciendo la próxima semana.

[Krause]: Muchas gracias, Ken Kraus, 50 Mystic Street, Medford, y también representan al Auditorio Friends of Chevalier. Soy miembro de la Junta Directiva. Solo quería que el comité supiera sobre un evento que surge, y también al público, cualquiera que pueda estar viendo que se preocupe por la educación de Medford. Y es una charla de Bill Cummings, quien es el fundador de Cummings Properties y la Fundación Cummings. Tendrá lugar en el Teatro Chevalier el miércoles 10 de octubre a las 7 en punto. Para aquellos de ustedes que pueden no saber, el Sr. Cummings es uno de los empresarios inmobiliarios comerciales más exitosos del país y también uno de los principales filántropos del país. Y está muy orgulloso de señalar que toda su educación formal tuvo lugar en Medford. Creció en Medford y asistió al Curtis School y Swan School for Elementary School, Roberts Junior High School y Medford High School, graduándose en 1954, y finalmente fueron a la Universidad de Tufts, se graduó en 1958. Su historia ahora es parte de un libro que ha escrito, y se llama comenzar Small y hacerlo grande, el viaje de un emprendedor a un filántropo de mil millones de dólares. El propósito de la charla es Dovetail con un programa este otoño llamado Arts en todo Medford, y el tema de las artes de Medford es raíces. Y lo suficientemente conveniente, Bill hablará mucho sobre sus raíces de Medford, creciendo en Medford en un modesto hogar de clase trabajadora, atravesando las escuelas de Medford y lo que puede Aspira y en lo que puedes convertirte cuando te aplicas. Curiosamente, si miras en el anuario, Bill no era uno de los estudiantes superestrella en su clase. No era el valedictorian, no fue votado con mayor probabilidad de tener éxito o más ambicioso o trabajador o algo así. Fue miembro del club de proyectores, fue miembro del Club de Ciencias y fue miembro del club francés. Pero creo que si tuviera una oportunidad, habría sido miembro del Centro de Ciudadanía y Responsabilidad Social, que, por cierto, es un programa a través de su Fundación Cummings que dio $ 100,000 el año pasado para mantener ese programa en marcha. Creo que eso solo ejemplifica el tipo de persona que es. Es un gran ejemplo para que las personas actualmente en las escuelas admiren y lo escuchen hablar sobre su historia de crecer en Medford y convertirse en en lo que se ha convertido. Y ahora ha tomado la promesa de donaciones. Entonces, como multimillonario con Bill Gates y Warren Buffett, está regalando todo su dinero. Y como mencioné, le ha dado dinero al CCR. Nosotros en los amigos de Chevalier hemos recibido dos subvenciones, específicamente para el Medford Boys and Girls Club, que se encuentra en el nivel inferior del complejo de teatro Chevalier. En 2014, otorgó una subvención de $ 100,000 para permitir que el club contrate a un coordinador de educación, y esa persona ha podido fortalecer la relación entre el club y la escuela para que pueda continuar ayudando a los estudiantes con la tarea y cosas como esa después de la escuela relacionadas directamente con sus estudios. Grant que se otorgó este año es una subvención de 10 años para que el club establezca un programa de alfabetización. Una de las áreas que sentían que era una gran necesidad era tener más oportunidades para concentrarse en la alfabetización en el club, más materiales de lectura, más programas de lectura. Entonces eso acaba de lanzar este otoño. Para que pudiera hablar del chico toda la noche. Gracias por dejarme hablar tanto como yo. Pero solo espero que cualquiera que vea a Bill como un gran ejemplo de lo que Las personas en nuestras escuelas pueden aspirar. Y lo que nuestras escuelas pueden ayudar a las personas a lograr. Nos tomaremos el tiempo para venir al evento el miércoles 10 de octubre en el Chevalier Theatre. Es gratis. Las admisiones generales acaban de llegar. Y creo que te inspirarás para escuchar a Bill hablar. Y en realidad es el moderador de la noche. Va a ser el ex alcalde y presidente del comité escolar Michael McGlynn. Entonces hablarán de Todas las cosas buenas de Medford y la escuela. Así que gracias por dejarme compartir esa información.

[Stephanie Muccini Burke]: Muchas gracias, Ken. Y también, creo que estaría orgulloso en la reunión de CCSR esta tarde, estaban entregando volantes para el evento del Sr. Cummings. Y ha sido un hombre muy generoso a esta comunidad. Así que espero que la gente salga e vaya al evento y escuche su historia, lo cual es bastante fascinante. Gracias. Artículo 1, informe sobre el nuevo sistema de responsabilidad de MCAS.

[Marice Edouard-Vincent]: Así que solo quería hacer algunos comentarios casi sobre cosas que estaban sucediendo en Medford esta semana, o las últimas dos semanas, debería decir. Así que solo quería informar a la comunidad escolar que tenía la oportunidad de realizar cuatro caminatas de aprendizaje de matemáticas en todas nuestras escuelas primarias. Las caminatas consistieron en 10 a 12 personas participar. Y quería reconocer a todos los que nos apoyaron en la recopilación de datos de referencia. Ellie O'Leary y Grace Vasili, quienes son nuestros nuevos entrenadores de matemáticas, entrenadores de matemáticas primarias. Fiza Khan, quien es nuestra coordinadora de matemáticas. Dra. Bernadette Riccadeli, nuestro Director de Currículo. Diane Caldwell, nuestra superintendente asociada. Lisa Evangelista, quien es nuestra representante de relaciones públicas, quien también estaba documentando nuestro trabajo. Teníamos directores Suzanne Galussi, su subdirectora, Shannon Demos, directora Kathy Kaye en el Columbus, Kirk Johnson en el Roberts con su subdirector, Andy O'Brien, Diane Garino en la Elementaria McGlynn, y Doreen Andrews, su subsistente. Nuestros socios de Lesley que también participaron fueron la Dra. Patricia Cren de Galarse, Sue Cusack y Christina Jash, y yo mismo. Fue un momento maravilloso de aprender y observar y recopilar datos de referencia, datos de matemáticas, y específicamente estábamos mirando acciones centrales. Observamos aproximadamente 48 aulas, y las cosas que estábamos buscando eran respuestas basadas en la evidencia en matemáticas, lucha productiva, los estudiantes son desafiados, Evidencia del discurso académico, que los estudiantes usaban el vocabulario académico apropiado y no decían cosas como The Thingy, pero usando el vocabulario académico real del curso que se enseñaba. Acceso para todos, qué tipo de adaptaciones o mejoras se estaban utilizando, ya sea tecnología para todos los alumnos, y la retroalimentación, los estudiantes recibieron comentarios durante estas lecciones de instrucción que estábamos observando. Entonces, en nuestro próximo comité escolar, presentaré un informe más sólido sobre los hallazgos reales, pero quería reconocer que esas eran algunas de las cosas que estaban sucediendo desde la última vez que nos conocimos en las últimas dos semanas. También solo quería actualizar a la comunidad que la semana pasada tuvimos un incidente médico aislado que ocurrió en la escuela secundaria y que, sí, el alcalde Burke y todo el comité escolar fueron notificados y que se siguieron a todos los protocolos oficiales. También me gustaría informar sobre nuestra escuela secundaria. Tuvimos la oportunidad de comenzar a obtener datos de referencia tanto en McGlynn como en Andrews. y mirar las prácticas y prepararse para ir profundamente y mirar las instrucciones. Tuve la oportunidad de pasar algún tiempo en los Andrews. Estaba en un aula de matemáticas, Sra. Cuarenta y Sr., a dónde voy ahora, clase de estudios sociales. Sr. Dewaldi. Sí, Sr. Dewaldi. Ciencia. Sobre protones y neutrones y electrones. Y fue maravilloso escuchar el vocabulario académico y el trabajo fue realmente exigente cognitivamente. Y les pregunté a los estudiantes, ya sabes, en la clase de matemáticas, ¿fue difícil? ¿Fue difícil? Y se levantaron las manos sintiendo, ya sabes, Estaban entendiendo lo que se enseñaba, y el maestro pudo decir, ya sabes, después de un día, recordaban lo que habían enseñado en el pasado. Así que fue muy, muy alentador, y espero hacer mucho más de eso. También tuve el placer de asistir a un desayuno en Lowell con nuestro DA, Marion Ryan, donde invitó a superintendentes escolares, jefes de bomberos y jefes de policía para todo el condado de Middlesex, y nos conocimos, y realmente habló de La crisis de los opioides y cómo está afectando a nuestras comunidades y cómo podemos trabajar juntos para educar a todos nuestros constituyentes. Entonces eso fue muy informativo. Y, por último, me gustaría reconocer a nuestros estudiantes de tecnología de medios en la Escuela Vocacional. Programaron una entrevista conmigo. Me entrevistaron en el Centro de Medios. Y los estudiantes no solo realizaron la entrevista, sino que también fueron Manejo de las cámaras y los Teleprompters detrás de escena. Entonces fue realmente un evento coordinado. Y si desea información adicional o mire ese video de eso, puede encontrarla en nuestro blog. Para aquellos de ustedes que estén interesados, mpsadvantage.education. Pero estoy realmente emocionado y quiero seguir compartiendo las cosas brillantes que están sucediendo en las escuelas públicas de Medford. Maravilloso, muchas gracias. De nada por eso. Y sin mucho más preámbulos, quiero agradecer a la Dra. Bernadette Riccadeli, nuestro Director de Currículo, y nuestro director, Paul Deleva, que compartirán las actualizaciones de nuestro nuevo sistema de responsabilidad del Estado, hablando sobre los cambios y lo que significa, qué significa, ¿Cómo se ven nuestros datos de MCA y qué significa? Así que por favor. Gracias.

[Ricciardelli]: Muy buenas noches, el superintendente Edouard-Vincent, el alcalde Burke y los miembros del comité escolar de Medford. Así que esta noche, el Sr. Deleva y yo le proporcionaremos una visión general del nuevo sistema de responsabilidad. Es diferente del antiguo sistema. Creo que es bastante complejo y es en su naturaleza. Así que vamos a pasar. En sus paquetes, tiene información. Existe la diapositiva de PowerPoint que vamos a pasar. También, creo, tal vez un paquete de nueve páginas que lo acompaña. Entonces, sin más preámbulos, vamos a avanzar. Espero que puedas ver esto. ¿Hay forma de atenuar las luces? Podría hacer que sea un poco más fácil de ver.

[Paul D'Alleva]: Esto es realmente bueno. Es mejor que cuando enseño a mis alumnos.

[Ricciardelli]: Está bien. Así que solo quiero que sepas que este PowerPoint es largo, como mencioné. Vamos a pasar por eso rápidamente, equilibrándole, dándole la información con no tomar demasiado tiempo para pasar por ella. Está bien. Así que comencemos con los reflejos del sistema. Por lo tanto, este sistema está destinado a dar a la población, los ciudadanos, los estudiantes, las escuelas, mucha información más allá de lo que ofreció el antiguo sistema de responsabilidad. Por lo tanto, mide mucho más que los puntajes de las pruebas. También entra en oportunidades de estudiantes. Es tanto normativo como criterio referenciado en su naturaleza. Entonces, para aquellos de ustedes que no están seguros de lo que significan en casa y aquí, mide los resultados de las pruebas contra diferentes poblaciones, diferentes poblaciones de estudiantes en diferentes escuelas dentro del estado. Pero también mide el logro de los estudiantes contra los objetivos establecidos y los criterios establecidos. Se centra en aumentar el rendimiento de aumentar el rendimiento de los estudiantes más bajo. Entonces, como verá un poco más tarde, el rendimiento de toda la escuela está equilibrado con los estudiantes del grupo más bajo. Vas a ver una división de 50-50 allí. Eso es importante. Hay una interrupción del antiguo sistema de calificación de responsabilidad o niveles de asistencia de 1 a 5. Entonces no vas a ver números con este nuevo sistema. Pero más bien, este sistema realmente analiza las categorías que miden el progreso de una escuela para ofrecer apoyo de los estudiantes en lo que necesitan. Muy bien, así que pase a la línea de tiempo y al proceso. Por lo tanto, podemos volver a diciembre de 2015 cuando el gobierno federal aprobó la ESSA, la Ley de éxito de todos los estudiantes. Así que han pasado casi tres años desde que se promulgó esa ley. Y desde entonces, el gobierno estatal, los 50 estados, tuvo que proporcionar al gobierno federal un plan sobre cómo están El propio estado sería consistente con los objetivos establecidos en el plan federal. Así que avanzemos rápidamente hasta junio de 2018 después de que se logró los comentarios de las partes interesadas y se le ocurrió un plan al estado. La Junta de Educación a fines de junio lo aprobó. Aquí estamos en septiembre de 2018, en realidad en octubre de 2018, Y tenemos nuestras calificaciones de responsabilidad. De nuevo, ha sido un proceso largo, pero nuestro sistema es una especie de malla entre lo que el gobierno federal quería y cómo el estado se adaptó y realmente, creo, lo fortaleció. Entonces los indicadores de responsabilidad requeridos. Entonces, lo que vamos a ver es que hay muchos indicadores diferentes integrados en este sistema, más que lo que teníamos bajo el sistema anterior. Entonces, la ESSA federal, voy a llamarlo, cada Ley de éxito de los estudiantes, requiere que el logro se base en las evaluaciones anuales, nuestros MCA y las artes del lenguaje inglés, las matemáticas y las ciencias. Es una medida de crecimiento o progreso de los estudiantes para las escuelas primarias y intermedias. Incluye tasas de graduación para las escuelas secundarias, el progreso en el logro del dominio del inglés para nuestros estudiantes EL y al menos una medida de calidad escolar o éxito de los estudiantes. Entonces, como lo presentó el gobierno federal, estas eran las cosas de referencia que querían ver. Entonces Massachusetts tomó Essa. Y le agregó más, lo que vamos a ver.

[Paul D'Alleva]: Entonces, solo para repasar algunos de los indicadores identificados por el estado. El logro es uno de ellos, eso es algo que siempre hemos tenido originalmente. Hablaremos un poco sobre cómo se pesan. El crecimiento de los estudiantes también fue parte de un indicador original. Lo nuevo es El dominio del idioma inglés no era algo considerado en la responsabilidad, pero ahora al estado le gustaría ver nuestro progreso realizado con el dominio del idioma. Hacemos esto mediante nuestros puntajes de acceso, por lo que antes de que nuestros puntajes de acceso nunca se consideraran realmente para la responsabilidad, ahora lo son. Así como este maravilloso absentismo crónico, que tiene, y nuevamente, esto es para los grados de primaria hasta la escuela secundaria, por cierto, El absentismo crónico es que los estudiantes pierden el 10% o más de sus días de membresía, y eso es clave. Membresía de cuando comienzan. Pero también dijeron que si estás dentro de un mes, digamos que vienes en junio, y el estudiante no aparece en ninguno de esos días, el estado no contará eso contra nosotros porque la membresía no ha sido tan buena. Pero si un estudiante comienza a mediados de año, es el 10% de cuando comienza desde que termina el año escolar. Dicho esto, si miras la escuela secundaria, tenemos un poco más de indicadores que antes. De nuevo, lo mismo con las artes del idioma inglés y el crecimiento de la búsqueda. Esto siempre ha estado aquí, la tasa de graduación de cohortes, así como la tasa anual de abandono. Pero una vez más, el dominio del inglés ahora es parte de esto. También absentismo crónico, pero esto también es algo nuevo y está hablando de cursos de colocación avanzada. Básicamente, la comparación es la cantidad de estudiantes que están inscritos en la colocación avanzada en comparación con la cantidad de estudiantes que tienen éxito en la colocación avanzada. Entonces, todos estos son indicadores nuevos que ahora son parte allí. Entonces, una cosa que tengo que estresar, sé que hablamos de eso el año pasado, Cuando estábamos sobre los datos de MCAS, es importante que hablemos un poco al respecto este año. Este es el primer año en el que tenemos dos puntos. El año pasado, desde la escuela primaria hasta la secundaria, tuvimos nuestro primer punto de referencia. Ahora tenemos nuestro segundo punto. Así que ahora estamos comparando 2017 a 2018. No teníamos eso antes porque hicimos múltiples evaluaciones diferentes. Puedo entrar en aproximadamente un año que hicimos PARCC. Un año probamos los MCA de la próxima generación. Ahora finalmente estamos simplificando para obtener más datos. Entonces, una cosa que me gustaría que todos piensen es ahora donde estamos siguiendo todo. No podemos volver, y está en la diapositiva anterior, pero no podemos volver a quizás hace cinco o seis años, porque ahora vamos a comparar diferentes frutas, básicamente. Todos son frutas, pero sandía a naranjas. Ahora tenemos naranjas a naranjas.

[Stephanie Muccini Burke]: ¿Repitas?

[Paul D'Alleva]: Entonces 2017 fueron nuestros datos de referencia.

[Stephanie Muccini Burke]: Que fue una prueba diferente. Bueno, tenía diferentes componentes.

[Paul D'Alleva]: Diferentes componentes, pero nos establecen, establecen criterios. El estado determinó los criterios para nosotros. Entonces, estábamos obteniendo cosas en el verano, básicamente, buscando ver cómo determinamos sus objetivos crónicos de absentismo? ¿Cómo determinamos sus objetivos de logro? Todas esas cosas. Cada escuela tiene un conjunto diferente de objetivos de logro. Entonces nada es estático en lo mismo. Así que volvamos a los Andrews, porque ahí es donde estaba anteriormente. Básicamente, con los datos que se les presentaron, el estado decidió, OK, su objetivo es llegar a este número aquí. Y luego una escuela diferente tendrá un número diferente al que llegar. Entonces se trata de esa referencia de norma también. Entonces, básicamente, nuevamente, utilizando puntajes promedio escalados en los MCA de la próxima generación. Una cosa que tenemos que decir, es importante que nuestros datos se actualicen lo mejor que sea posible. Una cosa que notamos que el absentismo crónico es algo nuevo y que nos ha golpeado antes. Entonces, desde una perspectiva de la escuela secundaria, tienes que sopesar El absentismo crónico versus la tasa de abandono en algunos casos, porque podría ser golpeado con ambos. Pero si no tiene sus datos organizados antes de esa fecha límite del 1 de octubre, supongamos que hay un estudiante que no está inscrito que nos perdimos, somos dueños de ese estudiante hasta el final. Por lo tanto, podría estar afectándonos. Entonces, una cosa que hemos estado tratando de hacer es definitivamente tratar de limpiar los datos tanto como podamos. Y luego si ves este SCS, Los estudiantes que están codificados en clases AP que se observan que son parte de esa cohorte. Entonces este son los pesos. Como un gran pastel, ¿verdad? Estamos en otoño, hablemos de los pasteles de manzanas. Me encantan los pasteles de manzana, ¿de acuerdo? Es tiempo de otoño. El pastel es 100% en ambos lados, ¿correcto? Entonces, por lo tanto, tenemos un gran pedazo de pastel, un pastel grande en un lado y el otro lado, que ahora es diferente Lo cual no estaba allí antes, es este dominio del idioma inglés. Si tiene alumnos de inglés inscritos en su escuela, entonces 60, 20, 10, 10, llega a 100. Si no tiene alumnos de inglés inscritos en su escuela, ahora está en 67.5, 22.5, 10. Ambos igual a 100, pero la clave es ahora el porcentaje de logros es mayor ahora para esa escuela que no tiene una L en su escuela. Ok, así que volvamos un par de años. La gente siempre decía, bueno, los Andrews nunca tuvieron L's, por lo que eso afectó la responsabilidad. Entonces el estado ha dicho ahora, OK, definitivamente hay distritos por ahí o escuelas por ahí que no tienen L. Básicamente, lo que dicen es que vamos a soportar su logro más alto para que sea igual al 100% como si lo hiciera. Sí, señor. Entonces tengo dos preguntas. Uno, el primero es sobre la responsabilidad, ¿no?

[Michael Ruggiero]: Entonces, ¿cómo está esto pesado?

[Paul D'Alleva]: Así que el mismo trato de lo que dije con el logro. Nos dieron un número de equipo crónico de asma para golpear. Entonces miraron su asistencia en 2017. Este número que desea bajar, no desea que este número llegue más alto. Así que miraron ese número, básicamente, y dijeron, está bien, este es el objetivo que necesitas alcanzar, ese número más bajo y no mostrar crecimiento. Entonces, ¿cómo vuelve a participar a los estudiantes que están constantemente ausentes? ¿Qué estamos haciendo como escuelas? Bien. Sí, así que me alegro de que menciones eso porque no lo mencioné inicialmente. El crecimiento ahora ha cambiado. Solíamos tomar el número medio de la cohorte en la que estaban. Nunca entendí eso durante años. Nunca tuvo sentido para mí, pero hay personas por encima de mi grado salarial que hacen eso. Básicamente, nunca entendí por qué hicimos eso. Pero creo que ahora el estado se ha dado cuenta, no, necesitamos tomar el promedio. Así que ahora es el medio de la cohorte. Así que ahora estamos usando el valor medio para eso, que en un grupo.

[SPEAKER_09]: Ellos no.

[Paul D'Alleva]: Una ausencia todavía se considera una ausencia, ya sea excusada, médica, no han determinado cómo va a funcionar. Entonces están contando ese número. Supongo que ahí es donde estoy de acuerdo contigo en que deberíamos centrarnos en ciertos escenarios que están afectando a los estudiantes. Nos piden que descubramos cómo volvemos a participar. Entonces, por ejemplo, cuando un estudiante está en instrucción en casa, Ese estudiante está técnicamente presente, pero tenemos que codificarlo correctamente para asegurarnos de que estén marcados bajo instrucciones en el hogar para que estén obteniendo la marca actual, a pesar de que se sacan. Recuerde, la instrucción en el hogar, esta es una instrucción médica que promediará más de 14 días dentro de la escuela. Es más en nosotros asegurarnos de que nuestros datos se codifiquen correctamente en algunos casos. En algunos casos, tenemos estudiantes que están en medicina extendida, pero eso no tiene en cuenta. Todavía dicen que eso se considera una ausencia.

[SPEAKER_09]: Si un estudiante no se gradúa a tiempo por la misma razón, por lo que tal vez estén teniendo alguna crisis

[Paul D'Alleva]: No exactamente, pero lo que sugeriría con eso, ya sabes, reunimos un equipo juntos y comenzamos a buscar exactamente lo que podemos hacer para apoyar a ese estudiante académicamente. Creo que una cosa que me gusta del absentismo crónico es que cuando salió, Pudimos filtrar y decir, OK, estos son nuestros mejores estudiantes. Ponemos un plan de cómo vamos a reenviarlos. ¿Cómo vamos a recuperarlos? ¿Cómo vamos a asegurarnos de que estén haciendo sus cosas académicas? Es un nuevo objetivo que nunca antes existió. Por lo tanto, nos dio la vuelta a algunos de nosotros con bastante fuerza en nuestra responsabilidad que no estábamos seguros de cómo iba a ir.

[Stephanie Muccini Burke]: Sr. Benedetto.

[Unidentified]: Incluso si realmente es imposible, la escuela no cree que vaya a tener éxito. Nunca va a hacer lo que ese estudiante inicial dice que van a hacer, ¿verdad?

[Paul D'Alleva]: Pensé que era bueno para nosotros identificarme de inmediato cuando vimos que era un problema en la escuela secundaria, por ejemplo. Era algo que todos conocimos, mi equipo de liderazgo de construcción, nos sentamos y comenzamos a analizar. Los estudiantes, ya sabes, ¿qué vamos a hacer cuando lleguen a cinco? Sabes, no es solo, está bien, reciben una llamada telefónica automatizada. En realidad, necesitan una llamada telefónica personalizada para averiguar qué está pasando e intentar, ya sabes, estar encima. Creo que ese es el objetivo para nosotros este año es estar al tanto y ver dónde están las cosas, ya sabes, dónde están luchando la gente y todo eso, ya sabes. que fueron juzgados en las cosas de desacuerdo, así como en el absentismo crónico porque es una espada de doble filo. Y a veces algunos estudiantes desafortunadamente sienten que los planes mejor diseñados no funcionan para ellos. Pero eso no significa que no podamos ser creativos e intentar resolver algunas cosas. Y eso es algo en lo que quiero centrarme este año a medida que pasamos el año. Lo siento, no queremos que esto sea muy largo para ti. No es nuestro objetivo esta noche. Entonces, solo para ver que los pesos de la escuela secundaria también son diferentes, y porque obviamente tienen más indicadores que están allí, por lo que su logro es más del 40%. Eso es algo a considerar cuando también estás mirando las puntuaciones de MCAS. Estás viendo el logro basado en el 60% de tres a ocho. Pero estás viendo que el logro es del 40% en la escuela secundaria. Pero nuevamente, la escuela secundaria tiene más cosas que tienen que completar en sus indicadores. Me gusta mucho este indicador cuando se me explicó. Creo que tener estudiantes, y creo que si observa nuestros datos de responsabilidad basados ​​en lo que había allí, tener estudiantes que participaban en cursos AP y funcionan muy bien en los cursos de AP. fue algo en lo que hicimos muy bien. Eso es algo para recuperar como una nota para obtener ese 10%. Vaya, esto es mucho. Así que voy a intentar ver si puedo pasar por algunas cosas para que no te quedes atrapado aquí. Así que está bien, según los puntos, estas son cosas que básicamente pesan cómo se configuran las cosas. Entonces, por ejemplo, si golpeó el objetivo excedido, obtiene un cuatro, se reunió con tres exactamente hacia abajo. Dicho esto, si miras aquí en una escuela secundaria o una escuela primaria, por ejemplo, si obtienen un tres y obtienes un total de puntos de aquí, a medida que caes y toma tu promedio, obtienes 63.5. Recuerde, justo en el medio, ahora están mirando a los estudiantes de bajo rendimiento. De nuevo, el estado está rastreando a más niños de los que han rastreado antes. Todos los datos que ponemos en los cerebros de la escuela se traducen a través del estado. Por lo tanto, están seleccionando nuestro desempeño más bajo en función de algunos criterios que están ahí, lo que probablemente sea logro, así como el crecimiento, posiblemente el absentismo crónico. Y están diciendo, OK, están sus formularios de rendimiento más bajo. Queremos verte, oh, no. Espera, lo hice. Lo tengo. Hubiera arruinado todo el asunto. Entonces, básicamente, están comparando el dos porcentaje para llegar a un porcentaje general aquí. ¿Sí?

[SPEAKER_10]: ¿Se comparan con los estudiantes de bajo rendimiento? No. No. Medio. Medio. Así que solo están mirando la parte superior ... están mirando a todos los estudiantes.

[Paul D'Alleva]: No. Están comparando a todos los estudiantes con sus estudiantes de bajo rendimiento. De los dos valores que están aquí para crear un percentil de objetivo de criterio. No, no mires.

[Marice Edouard-Vincent]: Sí, la respuesta a su pregunta es sí. Todos los estudiantes son todos, incluyendo ... Correcto, oh, veo lo que estás diciendo, sí. Todos los estudiantes cuentan para el 50% del puntaje. Y luego, los estudiantes que son nuestro rendimiento más bajo se cuentan por segunda vez, y son 50.

[Unidentified]: Sí. Sí.

[Ricciardelli]: Lo siento, me puse demasiado celoso y me hice cargo de algunos de los toboganes de Bernadette. Hemos pasado mucho tiempo hablando de esto y revisándolo y viendo videos. Y cada vez que nos está volviendo más claro. Pero creo que es bastante complicado. Está bien. Entonces fuimos a la escuela secundaria. Acabamos de salir de orden un poco. ¿Podemos volver a? Vamos a ver. Comparaciones. Está bien. Esto está volviendo a la referencia de la norma. Saltamos hacia el criterio. Volver a la referencia de norma. Entonces, ¿cómo se van a medir las diferentes escuelas entre sí? Debido a que el año pasado hubo algunas escuelas haciendo los MCA heredados y otras que hicieron los MCA de la próxima generación, el Departamento de Ed ha tenido que poner a las escuelas en diferentes diferentes cohortes. Gracias. Así que este año están separados por nivel de grado, tipo de escuela, el tipo de prueba. Será mucho más fácil hacer la referencia de normas sobre esto. Este año fue un poco difícil. Nuevamente, esto es nuevo, así que estamos en territorio desconocido. Continuando, creo que Paul revisó el componente de referencia de criterio y las medidas en una escala cero a cuatro, y luego iba a las listas. No hiciste la tabla de secundaria. Muy bien, por lo que el gráfico de la escuela secundaria es similar a la tabla de escuelas no altas que vino antes. De nuevo, lo que ves aquí es la finalización avanzada del curso. Entonces, si mira bajo el total de finalización de la escuela secundaria y luego el progreso de EL por debajo del absentismo crónico, verá que las escuelas secundarias reciben crédito Para la finalización avanzada de los cursos. Por lo tanto, verán a los estudiantes que están inscritos en clases AP, clases de IB, no tenemos clases de IB ni ningún otro curso avanzado que el Departamento de Educación considere avanzado, lo que podría ser algunas clases de honor. No han sido específicos con eso. Entonces obtendremos crédito por eso. Y nuevamente, obtendrán esta información no al enviar una lista de quién está tomando cursos, sino al ir directamente al sistema a través de nuestro SIF, nuestro marco de interoperabilidad y obtener esa información de nuestro sistema de gestión de la información estudiantil. Y se presenta directamente al Departamento de Veterinario. Por lo tanto, tienen acceso a cada curso que cada estudiante está tomando. La tasa de cohorte de graduación de cuatro años también se agrega para el cálculo de referencia de criterio de la escuela secundaria. Entonces, según tengo entendido, en años pasados, los distritos, las escuelas fueron penalizadas por una tasa de graduación de cinco años. Entonces, entendemos que ya no es una penalización. Es solo un reconocimiento de que algunos estudiantes tendrán una tasa de compromiso extendida. Así que creo que es algo bueno, porque en el pasado, nosotros, los distritos fueron penalizados por ir más allá de la tasa de graduación de cuatro años.

[Paul D'Alleva]: Solo para continuar lo que dice aquí, si miras el peso, por lo que si cada uno sale a 100 aquí, con el rendimiento más bajo, no había un estudiante EL en este momento, por lo que su peso era diferente. Pero todavía equivale al 100%.

[Stephanie Muccini Burke]: ¿Entonces esto es solo un ejemplo? Sí, este es un ejemplo para que se juntes. Para tratar de ayudarnos a entenderlo.

[SPEAKER_10]: Sí.

[Stephanie Muccini Burke]: De acuerdo, tengo curiosidad por eso.

[SPEAKER_10]: ¿Estamos contando los estudiantes de bajo rendimiento que toman estas clases? Porque eso parece ...

[Paul D'Alleva]: Son parte del, es parte del indicador. Pero mira, no lo son, pero si miras aquí, no lo están, no están reconociendo allí, así que. Por lo tanto, la comprensión es, y la forma en que entiendo el rendimiento más bajo es que queremos obtener menos estudiantes en la categoría de menor rendimiento y moverlos a, no, no va a conseguir a todos, pero el estado está tratando de decir, no olvides de estos tipos, básicamente.

[Michael Ruggiero]: Entiendo totalmente lo que estás diciendo.

[Paul D'Alleva]: Exactamente. Bien.

[Stephanie Muccini Burke]: Para mí siempre pensé que era una cierta cantidad de manzanas dentro de sí, es ponderada como el 50% de

[Paul D'Alleva]: Pero no es el 50% de la clase. Quiero decir, honestamente, como miré mi lista, hay como una cuarta parte. No es la mitad de la calificación. No es la mitad de la calificación. No, se está ponderando la mitad. Bueno. Quiero, se está ponderando la mitad. No es la mitad de la calificación. Está siendo pesado la mitad. Tercero, digamos que son 30 niños. Esos 30 niños que están en el desempeño más bajo están siendo ponderados la mitad contra todos los estudiantes aún. Bien. Bien. Sí. Sí. No, lo entiendo. Es nuevo para todos nosotros. Entonces, cada escuela tiene una cantidad diferente de manzanas. Entonces, quiero decir, no puedo decirte qué, cuyas manzanas son qué. Ya sabes, algunos tienen Cortland, algunos tienen Macintosh, y podrían tener más Macintosh que Cortland, pero ... muy bien. Lo estoy intentando, lo estoy intentando. EM. Van der Kloot. Entonces, en los lugares donde se alienta a los niños a trabajar en EBS, ya sea que tenga una ubicación fija, ya sea en la parte posterior del bar o en la parte trasera del desfile, ¿todos somos bienvenidos a esa reunión?

[Ricciardelli]: Por lo general, el sistema escolar irá con colocación avanzada o el IB. Por lo general, no van con ambos. Muchas de las escuelas charter, no todas, pero muchas hacen IB. No, no necesariamente. No necesariamente. Quiero decir, creo que el programa de colocación avanzada es un programa sólido. Creo que dónde debemos mirar son esas clases de honor que creemos que son rigurosas y descubren cuál es el criterio para que el Departamento de Ed cuente como los rigurosos cursos avanzados.

[SPEAKER_09]: ¿Y no determinan el éxito de un niño en la puntuación?

[Ricciardelli]: Entonces esto dice finalización. Es un área para mí buscar más. No dice cierto nivel de, ya sabes, si obtienen un 3, 4 o 5 en la prueba AP. Así que creo que es una gran pregunta. Ahora mismo dice finalización. Haré un seguimiento para averiguar que requieran un pase, supongo, sería una finalización. Pero seguiré con eso.

[Paul D'Alleva]: Y no quiero pasar por eso, pero de nuevo, el total ponderado de eso es del 10%. Así es, aunque es un porcentaje importante, es un pequeño porcentaje en todo nuestro calendario.

[SPEAKER_09]: No, no te preocupes.

[Paul D'Alleva]: Cada escuela recibe, de hecho, están haciendo la nueva lista ahora. Así que obtuvimos listas durante el verano como escuelas, como directores. Por lo tanto, ya estamos identificando a los estudiantes que están en el extremo más bajo y estamos tratando de encontrar planes, ya sabes, para garantizar el éxito. Así que de nuevo, para mí como director, lo que me gusta es En lugar de difundir los datos para resolver eso, el estado lo está haciendo por mí. Así que ahora puedo ver lo que el estado me está dando y decir, ok, estos son los niños a los que tenemos que apuntar, tenemos que averiguar qué debemos hacer para hacerlos para mostrar logros y crecimiento y todo lo de esa naturaleza. Y cada escuela luego consiguió la suya. Así que solo puedo ver qué hay en la escuela secundaria en este momento. Y de nuevo, mi responsabilidad cambió cuando me convertí en Director, así que todavía soy una especie de descifrarlo, estar en una nueva escuela. Entonces, mencionaré la respuesta e intervención nuevamente. Es una de las cosas clave que creo que está tratando de encontrar lo que cada estudiante necesita. Entonces, donde miro a los estudiantes que pueden estar en nuestras cosas de bajo rendimiento, creo que si hacemos nuestras intervenciones y hacemos lo que normalmente hacemos, podemos volver a asco a esos niños mientras la instrucción aún continúa durante todo el día. Para que no estés perdiendo eso porque pienso Sabes, parte del aprendizaje diferenciado es que estás entusiasmado con tus chicos altos y estás encontrando la brecha para conocer al módem para que todos obtengan lo que necesitan. ¿Bien? Está bien. Entonces, hablando de categorías ... gracias. Sabía que ibas a hacer eso por mí. Te lo agradezco. Gracias. Oh, sabía que eso también iba a suceder, porque lo estaba haciendo rápido.

[Ricciardelli]: Estoy todo listo. Gracias.

[Paul D'Alleva]: Lo siento. Está bien. Entonces, como dijimos antes, solía estar acostumbrado a ver el nivel uno, nivel dos. Todos nos esforzamos por ser el nivel uno. Estábamos felices cuando estábamos de nivel dos. Teníamos miedo cuando éramos el nivel tres, porque sabíamos que el estado iba a comenzar a intervenir un poco. Entonces una cosa a tener en cuenta es que Básicamente, el 90% de nuestras escuelas podrían clasificarse en función de su propio desempeño contra los objetivos que se nos dieron. La mayoría de las escuelas tendrán 50% o más. Y si observó nuestros informes de responsabilidad, que ahora son públicos, estamos en ese rango. Por lo tanto, también quieren felicitar a los estudiantes por ser escuelas de reconocimiento. Entonces, si miras aquí, aquí es donde caemos ahora mismo. que nuevamente es el 85% de todas las escuelas en el estado de Massachusetts.

[Ricciardelli]: Así que estamos en parcialmente, así que como distrito, estamos en los objetivos de reunión parcialmente. Bien.

[Paul D'Alleva]: Entonces, si miras aquí, esta nota es muy importante, porque en 2018, estos fueron un rendimiento contra dos categorías, pero en 2019, vamos a tener más datos, ¿verdad? Por lo tanto, también lo tendrán contra tres. Según este sistema, las escuelas se clasifican y los distritos se clasifican.

[Ricciardelli]: Entonces, esas escuelas que anteriormente estaban en los niveles cuatro y cinco, lo cual no es Medford, pero para que lo sepas, el Comisionado las pondrá en las categorías de bajo rendimiento o de bajo rendimiento crónico. Así que esperamos que ni siquiera vamos a acercarnos a ese lugar. Las escuelas que terminan en tercer grado solo se clasificarán solo en su componente de referencia de criterio, porque no hay Bueno, no hay componente de crecimiento porque no hay prueba antes del grado 3. Las escuelas sin calificaciones probadas se clasificarán como que tengan datos insuficientes y escuelas con baja participación en la evaluación, eso es inferior al 95 por ciento, se clasificará como una necesidad de soporte enfocado o dirigido. Así que eso es algo muy serio. No queremos acercarnos al 95% o menos del 95% porque eso nos pone en una categoría completamente diferente. Entonces no somos de eso. Está bien. Entonces sí.

[SPEAKER_10]: Entonces, ya sabes, desde la perspectiva de los padres y su madre también, creo que pueden pasar, lo cual se magnifica. Y creo que es un estado muy bien planificado. La conversación surgió sobre esto y, ya sabes, si entras en esta categoría, que desafortunadamente no había ninguna en esta categoría, fue declarado y muy claro que lo que significa estar en esta categoría no es lo que estás estudiando. En este tipo de estado del margen para la escuela. Lo están haciendo muy bien, que son 92%.

[SPEAKER_07]: No son recursos aquí para pagar la escuela.

[Ricciardelli]: Entonces, si una escuela está por debajo del 95%, se clasificarán como un apoyo enfocado y objetivo. Entonces, ¿podemos regresar una diapositiva a la tabla, la categorización de las escuelas? Entonces, si mira el lado derecho, donde dice soporte enfocado y objetivo, es el 15%. Eso es un 15%bajo. No es un buen lugar para estar.

[SPEAKER_10]: Pero en el antiguo sistema, una vez que tienes

[Ricciardelli]: Sí. Así que creo que el cambio es que esto es menos punitivo. Está más orientado al apoyo. Y eso fue, quiero decir, que vino desde Essa, hasta el estado. Ese es el enfoque que querían adoptar. Menos punitivo en la naturaleza. Así que eso está sincronizado con lo que estás diciendo.

[Paul D'Alleva]: Y creo que la otra razón por la cual la participación se convirtió en un enfoque fue porque, nuevamente, hicimos Park, hicimos la próxima generación. No había nada que compararnos con el logro. No había nada que compararnos con el crecimiento porque, nuevamente, había diferentes frutas Pasando, y finalmente decidimos, está bien, ahora finalmente tenemos el mismo tipo de frutas. Ahora podemos mirar las cosas de manera diferente. Así que creo que cuando dicen que están pesando más sobre la participación, creo que eso fue principalmente para este año porque no tenían nada más. Si incluso observa nuestra responsabilidad del año pasado, dice participación, sin estado. Entonces es algo a considerar. Hablemos de los distritos. Sé que te hemos mantenido más tiempo de lo que probablemente quieras escucharnos. Así que intentaremos seguir avanzando lo mejor que podamos. Entonces, lo único en lo que ahora debemos pensar con los distritos es que ya no es lo que solía suceder era si una escuela entraba en el nivel tres, entonces todos estábamos en el nivel tres. Ahora, piense en el distrito como una gran escuela. Por lo tanto, se necesitan todas las calificaciones que tenemos y surge con su propia calificación por sí sola. Entonces ya no hay Bueno, no lo estás logrando, por lo que todo el distrito no lo está logrando. Que me gustó. Pensé que era una buena idea. Entonces, a partir de ahora, todo el distrito tiene su propio porcentaje para todos los que son durante todo el año. Entonces se están enfocando en estudiantes desde cada nivel de grado. Entonces, de nuevo, los distritos caen en los objetivos de la reunión y el paquete de objetivos de reunión. Si miras antes, voy a regresar un par de diapositivas. Esto fue algo que no está ahí para el distrito. Están identificando más las escuelas individuales. Así que esta es realmente una responsabilidad centrada en la escuela. Supongo que eso es lo que quiero conducir a casa aquí. Entonces puedes tener escuelas de reconocimiento. Por supuesto, nuevamente, todos nos esforzamos por llegar allí. ¿Eres tú o yo?

[Ricciardelli]: Ese fuiste tú.

[Paul D'Alleva]: Ese soy yo. Lo siento. Estoy perdiendo la pista de dónde estamos. Entonces, con algunos de los datos que han salido, notando que el 74% está designado para no requerir asistencia o intervención, el 14% requiere asistencia o intervención, y el 12% básicamente datos insuficientes. Y los números simplemente cambian cuando se trata de distritos. Por lo tanto, solo se comparan la clasificación de responsabilidad versus la responsabilidad del distrito.

[Ricciardelli]: Muy bien, y esta, las categorías de responsabilidad para las escuelas. Entonces, dentro del estado, 31 se clasifican como objetivos de reunión. Entonces, dentro de Medford, la Escuela Primaria Brooks encaja en esa categoría. El 53% se clasifican como objetivos de reunión parcialmente. Ese sería el distrito y todas las demás escuelas en Medford. No teníamos escuelas en ninguna de las otras dos categorías. En todo el estado, 51 escuelas recibieron una etiqueta de la Escuela de Reconocimiento por alto rendimiento, alto crecimiento o objetivos superiores. Al pasar a la próxima diapositiva aquí, habla un poco sobre las escuelas que necesitaban un apoyo más integral. Nuevamente, no estamos en esa categoría. Voy rápidamente aquí porque no se aplica a nosotros. Pasando a la siguiente diapositiva,

[Paul D'Alleva]: Nunca lo miré de esa manera.

[SPEAKER_10]: No sé.

[Paul D'Alleva]: Por lo general, lo hice por distrito para ser honesto contigo. Te diré que el número varía con el Si hay una escuela autónoma en la que se cuenta y, quiero decir, solo mira lo que hicimos con la fusión. Ahora son todas las escuelas. Un poco más, diría. Creo que, pero sí. Estoy seguro de que podemos resolverlo.

[Ricciardelli]: Bueno, supongo que, 131 escuelas estaban entre el 10%más bajo, por lo que eso te daría una idea de los 13 años. ¿Realmente puedo buscarlo entonces?

[Paul D'Alleva]: Sí. Sí. Tienes cero y estás bien.

[Ricciardelli]: Entonces, tal vez eso es todo. Bien, veamos, olvido lo que estábamos aquí. Pasamos por eso. Porcentaje objetivo Diapositiva aquí. Muy bien, para que podamos ... Las categorías, algunos distritos disminuyeron, algunos en los que no hubo cambios, algunos mejoraron, algunos cumplieron con el objetivo, algunos excedieron el objetivo. Hay puntos que se corresponden con cada una de esas categorías. Y luego tienes el porcentaje objetivo. El 68% de las escuelas recibieron un porcentaje objetivo de 50 o más, lo que indica que la escuela está mejorando. Entonces 50 es el número que desea mostrar mejoras. Así que déjame darte los números de lo que tenemos para Medford. El distrito en general fue del 56%. Entonces, de nuevo, 50 o más indica que la escuela está mejorando. El Brooks fue del 81%. El Colón, 62%. La primaria McGlynn, 62%. El McGlynn Middle, 42%. Los Andrews, 50%. Los Roberts, 72%. Y Medford High School, 53%. Así que me doy cuenta de que no están en tu diapositiva. Esos son números que buscamos en los informes de responsabilidad específicamente para el distrito. Así que no sé si estabas realizando un seguimiento de esos números. El distrito y todas las escuelas, a excepción del McGlynn Middle, fueron del 50% o más. McGlynn Middle fue del 42%. Muy bien, luego esta próxima diapositiva, responsabilidad, datos, hacer y no hacer. Muy bien, por lo que no debemos comparar 2,000 datos de responsabilidad con datos históricos. En nuestras mentes, a menudo, eso es difícil de hacer porque nos gustaría, naturalmente, ver que hay tendencias en este crecimiento. No se supone que equiparemos las 2,000 categorías de responsabilidad con responsabilidad histórica, como acabo de decir. antes del jueves pasado. Todo es público, así que está bien que hablemos de ello ahora. Se supone que debemos utilizar resultados preliminares para fines de planificación interna, y le diré que lo usamos ampliamente durante el verano, con las clases RTI, en particular en el nivel de la escuela intermedia y el nivel de la escuela secundaria, y asegurándonos de que aquellos estudiantes que no lograron buenos puntajes se pusieran en las clases que serían un beneficio para ellos. Se supone que debemos revisar los recursos de responsabilidad. Este es uno de ellos, este PowerPoint. Y se supone que debemos hacer preguntas, que hemos sido, y hemos estado tomando nota de sus preguntas también.

[SPEAKER_10]: Y sabemos que porque alcanzamos un 53% en enero y octubre y noviembre. Así que esa es probablemente la dirección que vamos. En información sobre discapacidad, ¿hay una sensación de lo que se espera? ¿O vamos a obtener uno, básicamente, en un año, un punto de datos?

[Unidentified]: Entonces, creo que está buscando una evaluación formativa de nuestra responsabilidad.

[Paul D'Alleva]: Entonces, de nuevo, creo que con los criterios que estamos enumerando, hay algunos que podemos golpear de inmediato, y hay algunos Puede saber cuándo comienza los MCA de tres a ocho. Estamos hablando de abril, mayo. Y luego estás hablando de anotar. Ahora, la ventaja de hacerlo en línea es que hay un cambio más rápido para obtener esos datos, los datos preliminares a las escuelas. Pero hasta que eso esté más racionalizado, no sé si vamos a golpear. Y de nuevo, desafortunadamente, el porcentaje de logros y crecimiento es como la gran pieza del pastel, ¿verdad? Entonces, donde podemos golpear los pequeños pedazos del pastel Y golpea pequeñas cosas como esa. La gran pieza es que no podemos golpear hasta que obtengamos más. Bien. Exactamente. Exactamente.

[Stephanie Muccini Burke]: Es pequeño.

[Paul D'Alleva]: Es pequeño. Diminuto. Pequeña porción. Entonces, la forma en que también miro esto es que hacemos cosas basadas en el distrito también. Hacemos proyectores, hacemos cosas de esa naturaleza para poder identificar a los estudiantes por nuestra cuenta como distrito antes de tomar los MCA. Porque no creo, y no me refiero a que esto suene de una manera diferente, pero no creo que estemos tratando de enseñar la prueba, estamos tratando de enseñar los estándares y mostrar competencia basada en eso. Pero si tenemos nuestras propias evaluaciones internas, sé que los elementales hacen fuentes y Pinnell, los dibujos, cosas de esa naturaleza, y como hablamos de Anderson y McGlynn, ahora están utilizando Study Island. Esos son puntos de datos que usamos. De nuevo, no uso solo los MCA para un estudiante como Pie Whole para el estudiante. Hay pequeñas piezas que intentamos descubrir un perfil e intentar determinar qué podemos hacer para ayudar a que el estudiante tenga éxito. Creo que puedes, pero lo obtienes de una manera posterior. Y creo que una cosa que nosotros Estamos tratando de trabajar con los cerebros escolares, lo cual es bueno, es identificar esos puntos clave. Entonces, por ejemplo, un aprendiz de idioma inglés que llega al distrito, queremos ver cuál es su dominio del inglés, cuál es su puntaje MCAT, cuáles son sus calificaciones y ver qué necesitamos apuntar con ellos. Creo que estamos llegando allí. Simplemente no creo que estemos allí todavía, porque tenemos que asegurarnos de poner las piezas correctas en el lugar correcto para el rompecabezas.

[Stephanie Muccini Burke]: Entonces, para los estudiantes que provienen de otra comunidad, ¿alguna vez vemos sus datos en la antigua comunidad?

[Paul D'Alleva]: Así que lo hacemos con su archivo Cume que viene con ellos. Creo que en algunos casos, recuerde el 1 de octubre, técnicamente no los poseemos. Entonces, si llegaron después del 1 de octubre, el distrito de envío está recibiendo No es que obtengan los puntajes, también estamos obteniendo los puntajes, pero la responsabilidad se ve afectada para el distrito de envío.

[Stephanie Muccini Burke]: Correcto, pero si estamos obteniendo un estudiante que estaba en la categoría inferior de otro distrito, viene a Medford, queremos que tengan éxito, deberíamos saber que ... que estaban ... sí, y creo que eso es lo que nuestros concejales de orientación tienden a tratar de comunicarse y averiguarlo.

[Paul D'Alleva]: Quiero decir, nadie viene con una carpeta directa hasta que la entendamos y la veamos.

[Stephanie Muccini Burke]: Entonces, ¿el estado no nos está enviando la información? No es que sepa.

[Paul D'Alleva]: Déjame decir eso de nuevo. Puede hacer un archivo de estudiante reclamado. Lo bien que está es una historia diferente. Pero sí, puedes.

[Ricciardelli]: Podemos entrar y podemos ver la historia de los MCA de los estudiantes. Entonces, si un estudiante ingresa a Medford en el grado 10, podemos regresar y mirar. Si estuvieran en tres distritos diferentes, detenemos esa historia. Podemos ver lo que obtuvieron para cada uno de esos años. Entonces sí, vamos a Edwin, y tenemos acceso a eso.

[Stephanie Muccini Burke]: Y solo un segundo seguimiento. Nuestro quinto grado es entrar en la escuela secundaria. Sus datos se analizan en el sistema de la escuela intermedia para su apoyo.

[SPEAKER_10]: EM. Vanderkloof? No puedo encontrarlo ahora mismo. No sé sobre qué leo el informe.

[SPEAKER_09]: Pero vi algo, particularmente para estudiantes de graduados universitarios, que es la educación. Y parecía que había algunos

[Ricciardelli]: Entonces eso no ha estado en el PowerPoint, sino en el paquete de guía. Fue un paquete de nueve páginas que llegó. Entonces, en realidad, realmente no puedo hablar con eso en este momento. Quiero decir, puedo hacer referencia a que tenemos acceso a sus puntajes MCA. Podemos volver y echar un vistazo a eso.

[Unidentified]: Punto de información, Sr. Russo.

[Stephanie Muccini Burke]: Punto de información, Sr. Russo.

[Ricciardelli]: Un estudiante de El, un transitorio. Hay una fecha en que, como mencionó Paul, si ingresan después del 1 de octubre, entonces pertenecen a la responsabilidad del distrito anterior. Lo investigarás.

[Unidentified]: Mr. Ruggiero?

[Paul D'Alleva]: Sí, podemos identificarnos. Podemos hacer un análisis de elementos. Podemos hacer una comparación estándar. Podemos ver lo que están haciendo los estudiantes o los Andrews en comparación con los dos niños en el estado con una cierta pregunta, cosas de esa naturaleza. Quiero decir, no sé si tal vez será un problema. No creo que voy a hacer una revisión de pares.

[Unidentified]: Solo obtengo un toque más granular, una sensación de dónde nos equivocamos y dónde estamos

[Paul D'Alleva]: Creo que estábamos tratando de prepararte para mañana por la noche a nuestra manera para que entendieras, sí, creo que podemos golpear eso un poco más duro, ya sabes en una conversación combinada diferente en el subcomité.

[Ricciardelli]: Entonces eso es muy extenso. Los directores del plan de estudios trabajan eso con los miembros de su personal. En el pasado reciente, no recuerdo haber informado eso. Solo te sostendré con eso, pero si eso es algo que quieres. Eso es algo que los directores curriculares realizan rutinariamente en el sistema.

[SPEAKER_10]: Digamos, por ejemplo, digamos que el área es un problema que seguimos siendo un problema. Quizás sea el plan de estudios el que está en problemas.

[Paulette Van der Kloot]: EM. Vandekloot. De hecho, lo encontré. Está en la cuarta página del resumen del distrito de próxima generación en la escuela, este. Y dice que, en un esfuerzo por controlar las tendencias de los estudiantes, DeSe tiene la intención de medir el rendimiento de cada distrito. Pero la última línea es, sin embargo, los resultados para el grupo de estudiantes de bajo rendimiento incluirán solo aquellos estudiantes que se han inscrito en la misma escuela. por dos años consecutivos. Y esa es una mejora.

[Unidentified]: ¿Entonces eso es algo bueno?

[Paulette Van der Kloot]: Sí, para el rendimiento más bajo. Y eso fue algo que sé que fue muy preocupante para los distritos En el grupo urbano cuyos estudiantes se movieron con frecuencia entre, digamos, Somerville, Chelsea, Medford, Everett. Y así había un grupo de miembros del comité escolar encabezado por Mary Jo Rossetti de Somerville, quien ahora es una persona del Consejo de la Ciudad, que había trabajado tan diligentemente en eso. Y este es probablemente su intento de abordarlo.

[Stephanie Muccini Burke]: Muchas gracias. ¿Existe una moción para aceptar este informe y colocarlo en el archivo? Así conmovido por el Sr. Aguirre, secundado por la Sra. Kreatz. ¿Todo a favor? Sí. ¿Todos opuestos? El movimiento lleva. Gracias. Informe sobre programas de antes y después de la escuela.

[Marice Edouard-Vincent]: Sí, me gustaría pedirle a Megan Fidler-Carey, nuestra nueva coordinadora del programa de antes y después de la escuela, que presente y presente las actualizaciones. Sé que has estado muy ocupado las últimas semanas, los meses, debo decir, volviendo al verano.

[Diane Caldwell]: Gracias, superintendente. Sí, el programa Medford antes y después de la escuela tiene un nuevo líder. Como saben, Shelly Gross se retiró y ella dirigió el programa después de la escuela y entregué las riendas para el programa antes de la escuela a Megan Fidler-Carey. Megan era residente de Medford, así que para saber, ella tiene raíces con nosotros. Tiene una maestría de la Universidad de Massachusetts en Boston y es un ed.d. candidato en el liderazgo en escuelas urbanas. Sus habilidades de liderazgo incluyen trabajar en un día extendido en todo el distrito Programa después de la escuela fomentando asociaciones y relaciones en la comunidad de construcción, explorando formas creativas para hacer que las oportunidades sean equitativas y satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Además, ha trabajado en comunicaciones y marketing. Megan cree que todos los estudiantes deberían tener altas expectativas. Ella fue la directora a nivel de distrito de asociaciones y programas extracurriculares en Revere antes de venir a las Escuelas Públicas de Medford. Me considero muy afortunado, y creo que Medfed es muy afortunado de tener a Megan como líder en nuestro programa de antes y después de la escuela. Ha trabajado incansablemente este verano y ha demostrado que la salud, la educación y la seguridad de nuestros estudiantes son primordiales para correr exitosos programas de antes y después de la escuela. Así que me gustaría presentarte a Megan.

[Stephanie Muccini Burke]: Hola bienvenido. ¿Hola, cómo estás?

[Megan Fidler-Carey]: Bien, gracias. Gracias, el Dr. Edward Brinson y el alcalde Burke y el comité escolar por darme la oportunidad de conocerlos a todos, para hablar con todos ustedes. Espero que sea el primero de muchas veces. Para informar sobre los aspectos más destacados y las actualizaciones del programa después de la escuela y el programa antes de la escuela, así como algunos de nuestros desafíos que enfrentamos. Porque creo que esta es una gran oportunidad para pedir tu apoyo en todo lo que hacemos y ayudarte Comunica lo que estamos haciendo a los padres con los que trabajas todo el tiempo. Así que daré, como informe, los antecedentes sobre el programa después de la escuela como lo doy cuando entrevistando a los candidatos para trabajar en nuestro programa. El programa Medford Antes y After School son programas en el distrito, lo que significa que todos los que trabajan en el programa son empleados del distrito y no en mi propio negocio, donde regreso a mi oficina y hago mi carrera y luego regreso. Entonces los beneficios de eso son, Mayor comunicación entre la escuela, los maestros y administradores del aula, y el personal de antes y después de la escuela. Y eso es primordial, como saben, para compartir información sobre los estudiantes y lo que está sucediendo en su día y cómo podemos ayudarlos. Brindamos ayuda con la tarea, brindamos oportunidades de aprendizaje socioemocional y pedimos que los niños se diviertan. Nos aseguramos de que se diviertan de una manera realmente segura y semiestructurada. Así que di un informe, así que no quiero leerlo por palabra por palabra. Ojalá haya tenido la oportunidad de leerlo. Si hay algo sobre lo que tiene preguntas, estoy feliz de repasarlo. El programa escolar y el programa después de la escuela han aumentado un 30% en los últimos dos años. Así que esa es una noticia realmente emocionante. Eso nos dice que la necesidad está ahí. Eso nos dice que las familias de Medford están llegando, nuestras familias se mudan a Medford y que estamos creciendo. Ahora, no puedo dar crédito por ninguno de ese crecimiento porque, como acabamos de decir, soy nuevo y he estado trabajando diligentemente. De hecho, no habría llevado a todas estas familias porque habría esperado hasta que estuviéramos más totalmente atendidos. Entonces mi posición era nueva. Estábamos buscando un coordinador del sitio en una de nuestras escuelas y muchos líderes del grupo y líderes de grupos asistentes. Y he descrito en este informe lo que hacen todas esas posiciones diferentes. Pero es realmente importante que tengamos personas calificadas para hacer estos trabajos. Porque una de las cosas que dejo muy claro cuando estoy contratando personas y cuando hablo con los padres es que no es niños. No estamos allí solo para asegurarnos de que los estudiantes están a salvo. Definitivamente estamos allí para asegurarnos de que estén a salvo. Ese no es nuestro único propósito. Por lo tanto, estamos buscando personas calificadas que tomen esta posición en serio, que consideren a estos estudiantes como estudiantes potenciales de alto rendimiento, y que puedan ayudarlos con la tarea, que hablarán un lenguaje académico, que puede ser profesional frente a los estudiantes como modelos a seguir y cuando hablen con los padres al informar a sus hijos. Estamos trabajando muy duro. En este momento, estoy trabajando a tiempo completo en la contratación. Pero realmente quiero impresionar a todos que contratar está creando descripciones de trabajo que atraen a las personas adecuadas. Es reclutar y publicar en todos los lugares en los que se me ocurre que ustedes puedan pensar para correr la voz. Luego es entrevistar y configurar todas esas entrevistas. Bueno, incluso antes de que la entrevista esté investigando y asegurándose de que las personas estén calificadas y realmente vengan de donde dicen que lo hacen. Y luego pasando por el proceso de contratación, que siento que tengo que agradecer a la oficina de negocios y nómina, porque les estamos enviando a muchas personas, y probablemente sea un impuesto sobre su sistema. Y luego entrenando. Por lo tanto, no se trata solo de escribir un nombre, completar un papel, y luego Boom, he verificado esa casilla. Es un proceso mucho más largo, en el que me enorgullece, y quiero que sea eso, porque eso es lo mejor para nuestros estudiantes. Ahí es donde estamos. Estamos trabajando en eso. Estaba realmente emocionado cuando dije, está bien, tengo que actualizar este informe. ¿Dónde estamos ahora con nuestra contratación? Y llegamos a cinco líderes del grupo, 15 líderes de grupos asistentes y siete estudiantes de secundaria, que son los mejores, por cierto. Realmente me gusta que tengamos esa oportunidad y eso funcione. Y tenía un poco de esperanza cuando empujé la impresión en este informe para decir que habíamos hecho una oferta a un coordinador del sitio. No hemos hecho la oferta, pero la hemos reducido. Por lo tanto, espero que tenga una oferta a un coordinador del sitio para la escuela Columbus para fines de esta semana. Entonces, un par de otras cosas que quiero asegurarme de que lo sepas. Estamos trabajando muy duro para, como dije, siempre queremos mejorarlo y expandirlo. Esos son nuestros dos enfoques, correctos, focos en este momento. La mejora realmente lo convierte en un programa de calidad para los estudiantes, no solo para hacer su tarea, o si no se hace, entonces les hacemos saber a los padres que no se hizo. Así que firmamos algunos contratos de tarea para algunos padres que quieren hacerlo con ellos, pero también tratando de hacerlo significativo para los estudiantes. Entonces, una de las cosas emocionantes que está sucediendo en la Escuela McGlynn, por ejemplo, es que tenemos excursiones de caminar. Y estamos llevando a los niños, porque tenemos muchos recursos allí mismo, los sacamos del edificio escolar, con el permiso de sus padres, para aprender algo de independencia, para aprender a ir a la tienda de comestibles. Y vamos a comenzar a trabajar en el autobús algunos lugares, para que estos estudiantes de quinto grado, que pronto serán de secundaria y no tengan un programa después de la escuela, todavía. Quiero decir, en realidad, no lo estoy mordiendo. No estoy mordiendo eso. Tendremos algo de experiencia en cómo obtener una experiencia en el mundo real sobre cómo moverse. Así que esa es la dirección en la que nos gustaría entrar. Pero, por supuesto, necesitamos personal calificado y reflexivo para llegar allí. Así que estamos trabajando en eso. Entonces como la Sra. Dijo Caldwell, muchas gracias por la introducción. Eso fue fantástico. Ahora sabía lo mío. ¿Acabo de perder mi lugar? Perdí mi lugar en ese. Donde las excursiones, sí, lo estamos haciendo todo. Personal calificado, así que sí, realmente, oh, ella dijo que el propósito es sobre los estudiantes y que mi papel es crear esta atmósfera para los estudiantes, pero también veo mi papel en la escuela después de crear la atmósfera para el personal. Mi trabajo es establecer las expectativas para el personal de lo que queremos ser y asegurarme de que tengan todo lo que necesitan de mí para llegar allí. Por lo tanto, quiero que se sientan seguros y seguros en sus posiciones y se sientan profesionales y se les dan oportunidades para el desarrollo profesional, dadas las oportunidades para probar estas ideas fantásticas como enseñar la independencia de los niños de quinto grado. Así que mi objetivo también veo es sobre el desarrollo del personal. Una vez más, el personal no tiene licencia y son maestros no comerciales, por lo que es realmente Un desafío e importante para encontrar y entrevistar a las personas adecuadas para el programa extracurricular. Así que voy a dejarlo en algunas preguntas.

[Stephanie Muccini Burke]: ¿Puedo hacerte solo una pregunta rápida? Sí. Puedo ver los números de inscripción para específicamente el programa después de la escuela, y hay una gran disparidad con los números que se encuentran en diferentes escuelas. ¿Eso se basa en el interés de la población escolar?

[Megan Fidler-Carey]: Es. Es. Porque tenemos listas de espera en todas las escuelas. Las listas de espera son bonitas, se puede ver allí, son bastante comparables. Entonces no es como, Hay un gran interés en Columbus, pero simplemente no podemos personal. Hay un gran interés en Columbus de que simplemente no podemos personal, pero no es tan bueno como en los Brooks, por ejemplo. Entonces es más pequeño. Otra cosa a tener en cuenta que no puedes ver.

[Stephanie Muccini Burke]: Proporcionadamente, sin embargo, no lo es.

[Megan Fidler-Carey]: ¿Di eso?

[Stephanie Muccini Burke]: Es el mismo número en los Brooks y el Colón.

[Megan Fidler-Carey]: Correcto, en los Brooks. Correcto, la lista de espera es, correcto. Pero si el interés era el mismo, Vea cómo hay 168 personas en los Brooks, entonces habría una lista de espera de 168 en el Columbus. Pero lo que no aparece en estos datos que realmente quiero señalar, pero que tomaría mucho análisis de datos para tener en cuenta que algunos niños son cinco días y algunos niños son tan pocos como dos. Estos son todos los estudiantes, y no designa cuántos son dos días versus cinco días. Entonces, los números han aumentado mucho más, porque ahora hay muchos más estudiantes de cinco días que hace dos años. Hace dos años, creo que hubo padres que se registraron durante solo un par de días para mantener a los niños, no necesariamente tanto fuera. Hay una necesidad aún mayor, y se están registrando durante cinco días.

[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Sr. Benedetto?

[Erin DiBenedetto]: Hola. Gracias, Megan. Megan y yo hemos sido vecinos. Cuando vivía en Medford, estaba en mi calle. Y su hija en realidad fue a la escuela de Columbus.

[Megan Fidler-Carey]: Y estaba en el programa después de la escuela.

[Erin DiBenedetto]: Sí. Entonces, me emocionó que Megan recibiera este puesto, porque tan pronto como lo escuché, supe que nos enfrentamos a una instrucción de calidad a nuestro personal, que luego podía dárselo a nuestros estudiantes. Y estoy muy emocionado a medida que crezca en la posición y puede personalizar completamente sus posiciones de que podemos hacer crecer el programa y luego podemos hablar sobre conocer a todos los diferentes subgrupos y necesidades de todos nuestros estudiantes y podemos cultivarlo de esa manera también para asegurarnos de que lo hagamos y he hablado con el superintendente sobre el futuro. En este momento, el personal es la prioridad Otra cosa es la prioridad es el servicio al cliente para nuestros padres y nuestros hijos. Hablé con alguien de la escuela de Columbus que dijo que no están en la lista de espera porque cuando se acercaron después de la escuela, fue como, oh, no hay manera. La lista ya es tan larga. Envió a ese padre un correo electrónico diciendo: Aquí hay otros recursos en la ciudad, buena suerte. Y no se agregaron a la lista. Y te he hablado directamente al respecto. Y sé que estás haciendo un cambio efectivo en eso. Pero ese padre, a partir de ahora, a partir de hoy, cuando revisé con ellos, dijo que todavía no estaban en la lista de espera. No sé si alguien los agregó desde entonces. Pero puede haber otros padres que no están en la lista de espera. Y no sé cómo regresar y abordar eso. Pero solo necesitamos asegurarnos de que cada familia con necesidad Dada la oportunidad de que satisfagamos esa necesidad. Quiero decir, es muy importante porque tenemos padres que trabajan y familias solteras y padres con familiares con necesidades médicas o todo lo anterior que realmente nos buscan ayudarlos a poder permitirse trabajar para cuidar a sus hijos. Así que esto es muy, muy fuera, y lo llamo fuera del tiempo en la escuela. Sé que no lo llamamos así como comunidad, pero me gustaría, en algún momento, sentarme con el comité y hablar sobre el tiempo de la escuela y cómo cuidamos a los estudiantes y cómo los administramos durante las vacaciones escolares y durante los veranos e incluir a todos. Así que lo veo como lo más importante. Así que sé que vas a buscar eso en todas las escuelas, no solo en el Colón, y para asegurarte de que la lista de espera sea Preciso y realmente llene los vacíos donde sean las mayores necesidades. El hecho de que haya más estudiantes en una escuela no significa que los estudiantes de las escuelas menos pobladas no tengan mayores necesidades. Entonces esas son algunas de mis preocupaciones. Sé que estás siendo personal. Sé que estás trabajando muy duro para reclutar gente. Cuando el Boys and Girls Club en Somerville cerró, esperaba que pudiéramos obtener algunos de esos miembros del personal y llevarlos a los nuestros. Ese fue un gran hallazgo.

[Stephanie Muccini Burke]: Les hacemos saber, en realidad. Reenviamos las descripciones de trabajo y los enlaces, por lo que tratamos de reclutarlos para que vinieran a su programa.

[Erin DiBenedetto]: Entonces, si alguien en la comunidad escucha, estamos contratando a Medford 2 a 6 para nuestro programa después de la escuela. También creo que hay algunas oportunidades que podríamos presentar, como proporcionar RCP gratuita y tal vez huellas dactilares gratuitas, solo para ocupar los roles. Sé que, como distrito, no solemos hacer eso, pero las personas en estos puestos son tan a tiempo parcial, lo que podría alentar a las personas si estamos renunciando a esos costos por adelantado. Así que me gustaría hacer una moción o preguntarle al superintendente si podíamos buscar hacerlo en este momento, para renunciar a la RCP en primeros auxilios, Quiero decir, en los costos de huellas digitales, por lo que podemos atraer a más personas a unirse al personal. Porque a la baja tasa de pago, probablemente sea una o dos semanas del salario de alguien que está trabajando.

[SPEAKER_17]: Porque no sé si las huellas digitales son de $ 35 o $ 65 la última vez que lo revisé. Es de $ 35 porque no tienen licencia. Bien. Y luego los costos de RCP. No lo sé en la parte superior de mi cabeza.

[Stephanie Muccini Burke]: Si tuviéramos un grupo, ciertamente podríamos arreglar con Armstrong, pero necesitaríamos un grupo de personas para entrenar juntas.

[Megan Fidler-Carey]: Sí, estamos trabajando en eso con Armstrong, sí.

[Erin DiBenedetto]: Así que voy a hacer una moción en este punto de proporcionar RCP sin costo y se proporcionarán costos de prestación de dedos para estas personas de programación antes y después de la escuela para que podamos asegurarnos de que nuestras necesidades de personal y la atención de nuestros hijos se cumplan.

[Paulette Van der Kloot]: ¿Sobre ese movimiento?

[Stephanie Muccini Burke]: Hay un segundo en la moción.

[Paulette Van der Kloot]: ¿Podríamos preguntar, primero, por cuánto costaría eso? Y también, entonces, ¿es retroactivo para las personas que ya solo pagan? Entonces, antes de votar sobre eso, me sentiría más cómodo si lo trajéramos de vuelta la próxima semana.

[Marice Edouard-Vincent]: Sí, le pregunto a Christine si ella podría comentar.

[Kirsteen Patterson]: Sí, por lo que la tarifa para los miembros del personal sin licencia es de $ 35 por persona. Pero tenga en cuenta que si renunciamos a ese requisito, lo que significa que está reembolsando, porque no podemos pagar ese gasto por adelantado, si reembolsa a un grupo de empleados, tendrá la solicitud de reembolsar a otros en el mismo tipo de categoría. Eso incluye a varios empleados en todo el distrito que sería un impacto en el costo que no habíamos planeado para este año fiscal. Esa es una condición de empleo. Y eso se requiere de cualquier empleado, ya sea con licencia o no, para ser empleado con el distrito. Y ese es cualquier distrito escolar en la Commonwealth en este momento.

[Stephanie Muccini Burke]: ¿Lo enmendaría a CPF, para investigar si pudiéramos ofrecer fondos de CPF? Absolutamente. Sr. Russo.

[Paul Ruseau]: Esta es una pregunta sobre, solo me preocupa si nosotros, ¿Vamos a reembolsar a alguien por su, oh, nos estamos quitando? Lo quitamos de la mesa. No importa.

[Stephanie Muccini Burke]: Por lo tanto, es estrictamente RCP, y eso es si tiene suficiente, podríamos hacer arreglos para la capacitación y la licencia. Alcalde Burke. EM. Van der Kloot.

[Paulette Van der Kloot]: Megan, ¿podrías darnos una reseña de al menos Ballpark, porque sé que difiere un poco, pero ¿cuál es la matrícula?

[Megan Fidler-Carey]: Matrícula, sí. De hecho, traje exactamente la matrícula. Entonces, de nuevo, puede registrarse de dos a cinco días. Entonces, durante dos días, cuesta $ 196 al mes. Durante tres días, cuesta $ 290 al mes. Cuatro días cuestan $ 352 al mes. Y cinco días es de $ 408. Y cada vez que una familia se registra, pagan una tarifa de registro de $ 50. ¿Y si tienen varios hijos? Hay un descuento del 8% en el segundo niño. Creo que sigue siendo el 8%.

[Stephanie Muccini Burke]: ¿Están todos establecidos? Sra. ¿Vanderkleu?

[Mea Quinn Mustone]: Sí, gracias.

[Stephanie Muccini Burke]: EM. Piedra.

[Mea Quinn Mustone]: Gracias por venir. Para ayudarlo a reclutar, ¿cuál es la tarifa por hora para las diferentes posiciones?

[Megan Fidler-Carey]: La tarifa por hora, depende de la experiencia y la posición. Por lo tanto, es de los líderes del grupo asistente que comienzan en $ 14 por hora. Y los líderes del grupo que vienen con experiencia, o de lo contrario no estarían en la posición de líder del grupo, están comenzando a los 17. DE ACUERDO. Gracias. Sí.

[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Sr. Oshiro. ¿Estamos obteniendo ganancias en este programa en este momento?

[Megan Fidler-Carey]: Tengo entendido que somos. Esto es definitivamente, debería haber incluido eso, un programa autosuficiente. Así que eso es decir, quiero decir, para los observadores y oyentes, por lo que todas las matrículas que entran, todas las matrículas pagan por el personal, los suministros, cualquier desarrollo profesional que podamos encontrar, suministros, suministros, suministros, kits de primeros auxilios,

[Michael Ruggiero]: ¿Hay reembolso para niños de necesidades especiales? ¿Existe una exención financiera para estudiantes de necesidades especiales?

[Megan Fidler-Carey]: Aceptamos cupones del circuito de cuidado infantil, que es un sistema de cupones de estado. Desafortunadamente, entiendo que también hay una gran lista de espera en el mundo de los cupones. Pero definitivamente tenemos muchas familias en cupón.

[Stephanie Muccini Burke]: Y también ofrecemos dinero y CDBG, subvención de bloque de desarrollo comunitario, subvención de $ 10,000 que se destina a ayudar.

[Megan Fidler-Carey]: Correcto, así que hemos entregado 15 becas a 15 familias este año con el dinero CDBG que obtuvimos.

[Michael Ruggiero]: Entonces, los $ 10,000 completos han sido la necesidad mayor que el número de estudiantes que hemos proporcionado o alrededor de esa cifra?

[Megan Fidler-Carey]: Es difícil de decir. Las familias lo llaman y lo piden, y pedimos pruebas financieras de que están necesarios. Entonces, como saben, en Medford, hay algunas familias que no quieren mostrar pruebas. Y lo entiendo. Y no podemos dar a esas familias las becas. Entonces sí, diría que sí, hay una mayor necesidad de lo que podemos mantener. Sin embargo, es realmente difícil cuantificar cómo se ve eso. ¿Cuánto más?

[Michael Ruggiero]: ¿Más personas solicitaron la beca de lo que la recibió?

[Megan Fidler-Carey]: Bueno, sí, porque la gente continúa llamando y pidiéndolo ahora. Por lo tanto, no pueden solicitar formalmente la beca porque es demasiado tarde. Todo ha sido distribuido.

[Michael Ruggiero]: EM. Patterson, ¿puedo hacerle una pregunta sobre el financiamiento? ¿Cuánto costaría para nosotros tal vez proporcionar una exención para que 15 estudiantes más aumentaran el número a 30? Otros 10,000. ¿Sería esa exención necesaria?

[Megan Fidler-Carey]: Lo único de lo que debemos ser cautelosos es porque recibir cupones del estado, no sé si esto es lo que va a responder, pero cuando recibe cupones del estado, no puede cobrar más de lo que su estudiante más bajo está pagando. Entonces, si tenemos demasiados, si tenemos Una oportunidad demasiado grande para las becas, entonces el cupón dirá, bueno, no necesitamos proporcionar, quiero decir, no estoy hablando de cupones, pero no necesitan proporcionar tanto porque tenemos un programa de becas tan robusto. Y tendríamos que tener mucho cuidado con cómo se ve nuestro estudiante con el pago más bajo fuera de nuestro programa de becas.

[Michael Ruggiero]: ¿Es posible que puedas atacar esos números para nosotros como informe?

[Kirsteen Patterson]: No estoy seguro de cómo lo identificaríamos, porque nuevamente se basa en la necesidad de la cantidad de días. Por lo tanto, $ 10,000 podrían ser muy diferentes en función de cuál es la necesidad por familia. Por lo tanto, es un poco difícil evaluar que en términos de cómo se vería eso para lo que podrían cubrir $ 10,000 adicionales.

[Michael Ruggiero]: Digamos, por ejemplo, encontramos $ 10,000 debajo de la alfombra aquí en el Ayuntamiento. Y volviste a aplicar ese dinero, ¿perderíamos dinero del estado si, digamos, proporcionamos una beca para otros 30 estudiantes?

[Megan Fidler-Carey]: No sé. Me estoy tomando una nota para descubrir cómo funciona.

[Michael Ruggiero]: Alcalde Burke, me gustaría hacer un movimiento.

[Stephanie Muccini Burke]: Eran 15 estudiantes.

[Michael Ruggiero]: Sí.

[Stephanie Muccini Burke]: Contado por los 10 originalmente.

[Michael Ruggiero]: Me gustaría hacer una moción para que pidamos un informe para ver si nos puede informar cuál sería ese número, porque si Si es necesario mayor, quiero decir, conozco a muchos padres que están luchando en la ciudad de Medford. Algunos de los padres trabajan dos trabajos cada uno. Quiero decir, este programa podría ser una gran bendición para ellos y su familia. Por lo tanto, sería interesante para mí saber lo que nos necesitaría hacer que 15 espacios más disponibles. Si, ya sabes, alguien proporciona toda la información.

[Stephanie Muccini Burke]: Estudiante de cinco días a la semana, si es 400 al mes, aproximadamente, diez meses, $ 1,000. Por lo tanto, solo podría estar golpeando a dos hijos, dos y medio, si tuviera cinco días a la semana.

[Michael Ruggiero]: Correcto, y el personal sigue siendo el problema. Quiero decir, obviamente hay obstáculos, pero me gustaría que lo investigres si es posible.

[Stephanie Muccini Burke]: Sí, el personal debería ser la prioridad en este momento. Sr. Russo.

[Paul Ruseau]: Sí, sin embargo, aparte del personal, la lista de espera también está relacionada con el espacio, ¿correcto?

[Megan Fidler-Carey]: Sí, pero asumiré el desafío espacial. Bueno. Sí, estoy feliz de hacer eso. El espacio siempre es un problema en las escuelas. Es un espacio compartido, pero veo que esa es otra parte de mi papel es ser el enlace de la asociación con los programas después de la escuela y el distrito, quiero decir en las escuelas individuales. Entonces, para trabajar estrechamente con la administración y estrechamente con los maestros para asegurarnos de que entendemos que estos, quiero tener cuidado con cómo digo esto, pero que las aulas pertenecen a los estudiantes. He sido maestro, así que sé que esas aulas, trabajan muy duro para hacerlos perfectos para sus alumnos. Y merecen caminar al día siguiente a la habitación exactamente como la dejaron en preparación para la clase que han planeado. Pero las habitaciones pertenecen a los estudiantes. Entonces, si la escuela posterior necesita usarlo, Estoy feliz de asumir ese desafío para descubrir cómo hacer que eso funcione. Entonces para expandir el espacio de esa manera.

[Paul Ruseau]: Así que supongo que mi pregunta era que la lista de espera es un problema de solo personal.

[Megan Fidler-Carey]: Sí, 100% un problema de solo personal. Entonces, aunque estoy orgulloso de esos números de todo el personal que enumeré, solo unos pocos son cinco días a la semana. Así que tenemos la misma fabricación de rompecabezas con el personal. Eso no significa que tengo 30 empleados nuevos cinco días a la semana. Algunos de ellos son dos días a la semana, uno de ellos es un día a la semana. es una persona excelente de un día a la semana, así que la llevamos para que funcione. Por lo tanto, definitivamente se trata de ser creativo, pensar en cuántos estudiantes vienen cuántos días. Pero quiero decir, con su permiso y su apoyo, siento que deberíamos estar exagerados por varias razones. En primer lugar, las proporciones del Estado generalmente son, estamos exentos con licencia, por lo que no tenemos que seguirlos, pero se apegan a uno a 13. Pero si lo piensas, somos muy diferentes a un aula durante el día, donde un maestro puede pararse frente a 25 estudiantes. Pero eso es si algo sale mal, hay un grupo de otros adultos en el edificio a los que pueden pedir para ayudar. En el mundo después de la escuela, si eres uno frente a 25, no tienes custodios y subdirectores y todas estas otras personas en el edificio que puedes llamar si necesitas ayuda. Entonces debes tener proporciones más pequeñas. Me gusta mantenerlo en 1 a 10. Y aún menos si es posible porque todos sabemos a ese estudiante que requiere un adulto. Ahora, nuevamente, somos un programa autosuficiente. No podemos permitirnos contratar uno a uno para el programa extracurricular, pero podemos contratar creativamente cuando tenemos un estudiante que es un poco más desafiante quién podría ser un corredor o quién podría ser, ya sabes, un instigador para que podamos tener un personal más concentrado en la habitación con ese estudiante. La contratación es definitivamente el problema. Además, tenemos que tener en cuenta el desgaste. Tenemos, en la naturaleza del personal para esto, son personas que están en la escuela para convertirse en maestros de aula. Entonces, lo que siempre les digo es que esta es una entrevista fantástica para las Escuelas Públicas de Medford. Deberías comenzar aquí porque todos vendrán al programa después de la escuela para cuando se abre un puesto en el aula. Pero eso significa que pierdo a un miembro del personal. También es un gran personal para maestros jubilados. Y vienen y no están listos para salir de las escuelas, Pueden venir a hacer esto por un tiempo, pero ¿entonces adivina qué? Entonces finalmente dicen: Está bien, ahora es el momento de realmente, realmente retirarse. Así que tenemos que ... por eso viste en mi informe que quiero hacer un plan estratégico. Así que me gustaría trabajar con todos ustedes y específicamente sentarse con usted, el Dr. Edouard-Vincent, para sentarse y pensar en cómo podemos ser creativos sobre la estrategia a largo plazo para esto, ya que sé que son un par de personas clave.

[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Hay una moción en el piso que buscamos financiar el componente de RCP para nuevas contrataciones. Segundo por el Sr. Giro. ¿Todo a favor? Sí. ¿Todos opuestos? Pasa el movimiento. Gracias. Muchas gracias. Gracias. Y buena suerte. ¿Existe una moción para aceptar este informe y colocarlo en el archivo? Moción para aceptar. Por el Sr. Russo. Segundo por la Sra. Vanden Heuvel. ¿Todo a favor? Sí. ¿Todos opuestos? Pasa el movimiento. Informe sobre el nuevo programa de inducción de superintendentes. ¿Hola, cómo estás?

[SPEAKER_00]: Muy bien, alcalde Burke.

[Marice Edouard-Vincent]: Es bueno verte. Estoy muy emocionado de presentar el Dr. Connor Behr, quien es mi Soy entrenador NISP. Estoy en el nuevo programa de inducción de superintendentes. Y el Dr. Baird, voy a pasarle el bastón.

[SPEAKER_00]: Tiene un poco de información de su superintendente sobre el programa en su paquete, lo sé. Tengo el gran privilegio de entrenar a su superintendente y a otros dos nuevos superintendentes de los 40 nuevos superintendentes en Massachusetts este año. Entonces tenemos nuestra cohorte más grande de superintendentes Esta es la novena cohorte, el noveno año del programa, y ​​esta es nuestra cohorte más grande. Así que solo quería decir un par de cosas sobre el programa y luego responder a las preguntas que podría tener. Este es un programa que es una asociación entre el Departamento de Educación Primaria y Secundaria y la Asociación de Superintendentes Escolares de Massachusetts. También tiene el apoyo de la Asociación de Comités Escolares de Massachusetts. Y es una asociación entre superintendentes y comités escolares. Los comités escolares generalmente apoyan la participación de los superintendentes. Como dije, es un programa de tres años. El primer año se centra mucho en apoyar al superintendente para realmente, en lugar de golpear el suelo liderando o correr, En cambio, está llegando al aprendizaje en el suelo y realmente asegurarse de que en medio de la gestión de todo lo que un nuevo superintendente administra en un distrito, que los superintendentes permanecen en un modo de aprendizaje de tratar de comprender realmente lo que está heredando, cuáles son la cultura, cuáles son los logros, cuáles son las fortalezas, cuáles deben ser las áreas de crecimiento, realmente pasar el tiempo en el tiempo en todo tipo de datos de datos. Para entender el distrito escolar que ahora lidera. Esa parte del proceso de entrada generalmente toma entre cinco y seis meses. Entonces, en algún lugar alrededor de enero, febrero, los nuevos superintendentes generalmente presentarán un informe al comité escolar, un informe muy público sobre sus hallazgos. Y apoyamos a los superintendentes en ese proceso. Una vez que los hallazgos están en su lugar, examinado con la comunidad. Apoyamos a los superintendentes para que conviertan esos hallazgos en una estrategia sólida para la mejora del distrito en la que el superintendente involucra al comité escolar, realmente construye el equipo de liderazgo de los directores y la gente de la oficina central, se comunica con las partes interesadas en la comunidad y desarrolla y propone una estrategia para ustedes con la esperanza de que lo abrazarán. Y luego se convierte en la estrategia del distrito que se desarrolla y finalmente implementa por lo que llamamos el equipo de gobierno para un distrito. Ese es el comité escolar y el superintendente y su personal. Entonces, el primer año tiene un enfoque real en el aprendizaje, dar sentido a los hallazgos y luego convertir esos hallazgos en una estrategia sólida para mejorar. Los segundos dos años del programa se centran realmente en apoyar la implementación efectiva de esa estrategia. Entonces, el programa trata sobre construir relaciones sólidas con el sindicato, el comité escolar, el equipo de liderazgo, los maestros en general. Y lo más importante que hacemos, y en realidad es un trabajo realmente fácil para mí hacer con el Dr. Edouard-Vincent, es concentrarnos, es ayudar al superintendente a mantenerse enfocado en la enseñanza y el aprendizaje. Porque eso es lo único que hará una gran diferencia para los niños en las escuelas. Y hay muchas cosas que alejan a los superintendentes de ese enfoque. Entonces, parte de nuestro trabajo es ayudar a los superintendentes a descubrir cómo mantener ese enfoque en medio de todo el otro trabajo que realizan los superintendentes. Me detendré allí e invitaré preguntas.

[Marice Edouard-Vincent]: Solo quería decir, porque no leí esta parte de mi informe para la audiencia escuchada, que la Dra. Carla Baer, está sirviendo como mi entrenador de NSUP uno a uno. El Dr. Bayer es el ex comisionado adjunto en DESE. También se desempeñó como superintendente de escuelas en Massachusetts durante casi 20 años, incluidos, más recientemente, ocho años en Lowell, y antes de eso, nueve años en Wellesley. Así que solo quería dejarlo para que conozcan su contexto y sus amplias experiencias. Y estoy muy agradecido de ser el beneficiario de tenerte como mi entrenador.

[Paulette Van der Kloot]: Hola, Dr. Baer. Ya hemos tenido la oportunidad de conocerlo un par de veces, por lo que es delicioso tenerlo aquí. Tenía una pregunta, lo que parece apropiado hacerte. Como parte de las responsabilidades del comité escolar en algún momento, es nuestra responsabilidad evaluar a nuestro superintendente anualmente. Pero aquí tenemos un nuevo superintendente que solo se está mojando los pies y haciendo un trabajo tremendo hasta ahora. Una de esas cosas, si recuerdo del pasado, por supuesto, es que el superintendente desarrolla metas, objetivos medibles con el comité escolar. ¿En qué momento con un nuevo superintendente deberíamos comenzar a pensar en ese proceso para que estemos haciendo nuestra diligencia debida en términos de darle comentarios responsables y coordinados? Es el momento perfecto para esa pregunta.

[SPEAKER_00]: El programa involucra ocho días de contenido durante el año. Ya hemos tenido un día en julio, un día en agosto. Tenemos otro día el miércoles. Y uno de los temas de la agenda es está preparando a los superintendentes para los objetivos de propuesta a sus comités escolares. Por lo tanto, sospecho que en la próxima reunión, estará en condiciones de tener una conversación con su superintendente sobre los objetivos contra los que será evaluada este año.

[Stephanie Muccini Burke]: Excelente. Gracias. Gracias. Sr. Benedetto?

[Erin DiBenedetto]: Gracias. Esa fue en parte mi pregunta. Sí, lo hiciste, con el nuevo superintendente. Pero tengo que decir el superintendente Recientemente nos presentó su descripción general y cuál será su plan y me impresionó mucho. Así que me alegro de que esto se ofrezca a los nuevos superintendentes porque sin él llamarían a los viejos superintendentes e intentan lanzar cosas de trabajo y creo que este es un proceso realmente paso a paso para ellos y Realizar el enfoque para los niños en el plan de estudios en las escuelas de MCAF. Y eso es más o menos lo que estamos aquí para hacer. Y sé que le he dado algunas llamadas telefónicas que probablemente la han distraído de ese enfoque. Y así, estos recordatorios también son buenos para mí como miembro del comité escolar. Y espero ver cuáles son sus objetivos. Estoy seguro de que serán sustanciales. Solo quiero que sean realistas y alcanzables y espero que sea un comienzo exitoso. Estoy muy emocionado por lo que nuestra comunidad tiene reservado con el Dr. Edward.

[SPEAKER_00]: Sí, gracias. Uno de los objetivos del programa es que al final de tres años, los superintendentes tienen un grupo de pares de cohortes realmente fuerte que han aprendido juntos, quienes realmente han desarrollado la capacidad de hablar honestamente honestamente entre sí, se buscan apoyo y ayuda, y para que los superintendentes, nuevamente, se centren juntos en impulsar la mejora en la enseñanza y el aprendizaje en sus distritos y tener una red de apoyo para ayudarlos.

[Erin DiBenedetto]: Como el comité escolar nos miembros, trabajo en educación, por lo que hay algunos superintendentes que llamo y pregunto Usted sabe, procedimientos de política y cómo diferentes áreas y qué esperan de los miembros de su comité escolar cuando se presentan para asegurarse de que estoy en línea, así como con otros miembros del comité escolar que no tienen problemas para decirme cuándo estoy dentro o fuera de la línea. Pero también es útil para nosotros tener esa retroalimentación y tener esa colaboración y verla En este formato es muy, muy útil. No sé a quién se le ocurrió la idea, pero es genial. En lugar de tambalearse por su cuenta y no hacer un cambio efectivo en el momento en que entran, o no evaluar las cosas, y saber dónde están las fortalezas y las debilidades del distrito actual es extremadamente beneficioso, no solo para el superintendente, sino hasta todos los estudiantes. Así que vale cada centavo de lo que he visto hasta ahora. Espero con ansias lo que nos presenta durante el próximo año o tres, dependiendo de cuánto tiempo estemos aquí.

[Stephanie Muccini Burke]: Excelente. Dr. Beer, muchas gracias por entrenar a nuestro maravilloso superintendente.

[Erin DiBenedetto]: Gracias. Gracias.

[Stephanie Muccini Burke]: ¿Pero puedo hacerte solo una pregunta rápida?

[Erin DiBenedetto]: Por supuesto.

[Stephanie Muccini Burke]: Sé que cada comunidad es única. Cada superintendente es único en lo que traen a la mesa. ¿Pero terminas encontrando similitudes con los problemas en los que pueden venir a ti?

[SPEAKER_00]: Creo que todos los superintendentes del programa gastan mucha energía pensando en el proceso de lo que están aprendiendo durante la entrada, qué dice ese informe de los resultados de la entrada que permite que las personas en la comunidad y el comité escolar sepan que han sido escuchados. Así que ese es un trabajo desafiante. En diciembre, enero y febrero, todos hablarán de eso, de cómo hacerlo. Y luego, la traducción de esos hallazgos a una estrategia realmente prometedora para la mejora es un proceso muy desafiante, porque realmente tienes que decir que no a tantas cosas como dices que sí. Existe una estrategia que realmente tiene la posibilidad de marcar una verdadera diferencia en la vida de los niños y las familias. es algo que está enfocado. Hace un número menor de cosas realmente bien en lugar de tratar de hacer muchas cosas superficialmente. De modo que ese proceso es desafiante para que el superintendente lidere esa conversación, para que el comité escolar se una a su alrededor y lo posega, por lo que es realmente propiedad del superintendente y el comité escolar. Y luego se convierte en el foco de su trabajo conjunto en el futuro. Entonces esos son desafíos comunes. Creo que si estás preguntando, nadie tiene suficiente dinero. Todos tienen niños desafiantes en cada comunidad. Todos tienen dificultades para tratar de mantener la cortesía en el discurso público. Esos son algunos de los desafíos de los que muchos de ellos hablan.

[Stephanie Muccini Burke]: Muchas gracias. Sr. Oshiro.

[Michael Ruggiero]: Ten una pequeña apuesta aquí. ¿Puede decirnos de cuál de los miembros del comité escolar se ha quejado? ¿Es Paul? No sé. ¿Qué pasó con la serie de la escuela de coaching?

[Stephanie Muccini Burke]: Muchas gracias por estar aquí esta noche. Esperamos verte de nuevo.

[SPEAKER_00]: Ah, y debo decir que me volverás a ver porque parte del entrenamiento involucra a los entrenadores que observan al superintendente con su equipo de liderazgo en las reuniones del comité escolar y en visitas escolares. Por lo tanto, el entrenamiento no solo está sentado en la oficina y conversando con los superintendentes, realmente ver al superintendente en acción para que el entrenamiento pueda basarse en la realidad de cómo el superintendente hace su trabajo.

[Stephanie Muccini Burke]: Maravilloso. Gracias. ¿Hay una moción en el piso para recibir este informe y colocarlo en el archivo? Tan movido por la Sra. Van der Kloot, secundado por el Sr. Russo. ¿Todo a favor?

[Kirsteen Patterson]: Oportunidad.

[Stephanie Muccini Burke]: ¿Todos opuestos? Pasa el movimiento. Informe sobre el despliegue del programa de próxima generación FOSS.

[Marice Edouard-Vincent]: Sí, me gustaría pedirle al Sr. Rocco Sieri que se presente y nos actualice en Foss. Gracias.

[Rocco Cieri]: Buenas noches, la Dra. Marisa Edward-Munson, el alcalde Burke y los miembros del comité escolar. Antes de tener un informe del piloto de este año y potencialmente el despliegue del próximo año para FOSS, también debería haber una estimación de costos del programa. Creo que te lo dieron solo esta tarde. Es esencialmente caliente de la prensa. Tan rápido como pude hacerlo, dado la solicitud y cuando la compañía estaba preparada para armar esto. Así que este año, tenemos 27 maestros adicionales que están trabajando con los ocho originales del año pasado en los Brooks y pilotando las unidades Foss en nuestras escuelas. Los nombres y las calificaciones en las escuelas están incluidos en el informe. También aprendimos bastante del año pasado, porque hicimos piloto McGraw-Hill y tuvimos capacitación en ese programa en particular. Los maestros, como informé el año pasado, no sentían que ese programa fuera correcto para nuestros estudiantes. Y dentro de la encuesta que les administré, Hablaron con un programa que era mucho más práctico. Querían ver más ciencia en el programa en sí. Y así, Foss es, en última instancia, un programa sólido basado en la ciencia que tiene muchos, muchos años de investigación detrás de él y proporciona Una gran cantidad de recursos que podemos usar como distrito para poder enseñar de manera integral de ciencias K-5. Así que este año, como dije, realmente estamos pilotando, estamos tratando de examinar cómo implementar mejor Un programa de capacitación para los maestros y también cómo es para estos maestros poder implementarlo con las limitaciones de programación, si desea llamarlos así, en nuestro sistema escolar. Y además de eso, los niños podrán experimentar algo que sea más práctico de lo que han tenido antes. Desde una perspectiva del programa y, con suerte, en años en el camino, esto tendrá un gran impacto en los puntajes de MCAS, pero también la emoción por la ciencia y ponernos en el camino hacia que los estudiantes realmente disfruten y estén preparados para lo que viene en nuestro futuro. Entonces con eso El entrenamiento comenzó el miércoles pasado. Vamos a continuar el día 17 y luego el 24 de este mes. Que cubrirá uno a cinco. Cada nivel de grado recibe su propio entrenamiento. Y mira la unidad en particular que usarán en clase con los estudiantes. Modelan dos lecciones dentro de él y luego generalizan todos los recursos disponibles. Y luego estaré en Para observar y ayudar, realmente solo para ayudar a los maestros a darse cuenta de este tipo de planificación de lecciones basada en actividades. e implementación de las lecciones. Estos son nuestros primeros usuarios. Son los maestros que están emocionados. Están muy motivados para enseñar ciencias, por lo que es el mejor grupo para trabajar en términos de implementar esto de la manera más efectiva posible. Y realmente queremos asegurarnos de que encuentren algo de éxito con el programa. Vamos a lanzar dos unidades. Entonces este es el primero. Cada unidad tarda de tres a cuatro meses en enseñar, por lo que es un programa muy grande, e incluye muchas, muchas actividades prácticas hasta el final que están secuenciadas. Y luego la segunda unidad comenzará a entrenar en algún lugar un poco más allá de la mitad de la implementación de la primera unidad, por lo que todo el ciclo comenzará nuevamente. Entonces, ahí es donde estamos con nuestro piloto actual, y ahora tiene algunos costos asociados si adoptaríamos este programa. Encontramos que es exitoso, queremos seguir adelante y adoptar el programa. Puedes ver el costo. Hay dos hojas. Uno dice Delta Education. Esta es una lista detallada, un poco complicada de seguir porque pasa por algunas de las partes del kit que se incluyen. Lo que hemos hecho es que hemos excluido cualquier tipo de kit que ya tenemos en posesión de cada uno de los niveles de grado y luego agrupamos algunas de las tres unidades por nivel de grado. Entonces ves algo que es realmente grande, por ejemplo, Si miró el jardín de infantes, Grado K, toda la generación del siguiente nivel, dice que requiere SRB. Eso significa que está agrupado. Y eso sucede en cada uno de los niveles de grado para una determinada clase. Unidades porque en algunos de esos niveles de grado, algunos maestros aún no tendrán ninguna. Y entonces queremos proporcionarles todos los kits a la vez. Tiene un costo ligeramente reducido en comparación con comprarlos por separado. Entonces, este sería cada kit, tres unidades, todos los componentes, todo lo que necesita enseñar para cada maestro a nivel de distrito. Y luego la segunda hoja es solo un desglose más claro de cuál es el costo. Y se presenta durante cinco años para que sepa que hay costos consumibles o costos de animales vivos año tras año con este programa en particular. En el primer año, están incluidos. Entonces, si tuviéramos que mirar los animales vivos para 2019, 2020, están incluidos. No tienes que preocuparte. Pero luego los años posteriores. Tenemos que incluir un presupuesto para que se aseguren de que se compren de año a año. Hay cosas como cangrejos de río y gusanos y Daphnia. Hay un montón de diferentes tipos de animales, algunos peces. Algunos, me han dicho, hay una cohorte de directores que trabajan con Foss, y están comenzando a mantener estos organismos un poco con el tiempo, porque un cangrejo de río sobrevivirá para siempre, esencialmente. No sabemos cuánto tiempo vivirá un cangrejo de río, pero mucho tiempo. Entonces simplemente, sí. Así que viven bastante, viven mucho tiempo. Y así podríamos, podríamos comprarlos un año y luego estar bien para bastantes. Pero ya sabes, tal vez los guppies no duren tanto, ya sabes. Sí. Entonces, entonces, ya sabes, nosotros, hemos estado discutiendo, ya sabes, los directores de ciencias que tienen su propio tipo de personalidad en torno a estas cosas. Lo discutiremos y encontraremos el mejor mecanismo posible. Pero esta es la estimación de Foss de lo que cuesta mantener un programa viable con un organismo en vivo.

[Stephanie Muccini Burke]: Sr. Russo, ¿Pregunta?

[Paul Ruseau]: Sí. Muchas gracias por cierto. Esta es una gran información. Cuando me reuní contigo, habíamos discutido este tema Una especie de modalidad de enseñar esto, ya sea como un maestro de ciencias dedicado para cada calificación, lo que afectaría bastante el movimiento y el movimiento de los estudiantes, pero tendría un impacto diferente en el presupuesto, porque sería un conjunto que compra y se encuentra en el aula, versus cada maestro que necesita un set. ¿Esta estimación basada en que todos los maestros obtienen un set? Sí.

[Rocco Cieri]: Esto se basa en un conjunto de clases. Entonces, cada salón de clases, supone que cada salón de clases tendría todo esto. Estos números se pueden ajustar para aulas o niveles de grado en los que existe una ciencia específica de enseñanza de maestros, y luego podríamos consolidar un kit. Pero también tenemos que considerar que hay otras aulas. Por ejemplo, puede tener aulas de educación especial que necesitarán el kit. Así que no lo hace, a pesar de que puede tener una agrupación de nivel de grado completo allí, queremos asegurarnos de que incluya todas las aulas que se enseñan en un nivel de grado particular para esa área temática en particular. Y ese es el cálculo que haremos. Estamos muy, muy cerca de esto. Puede variar de un grado a otro, pero esencialmente esto es a, Una imagen bastante precisa del costo. Gracias.

[Erin DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Gracias. Mi pregunta, que lo llevó, ¿cómo se diferencia este programa para los estudiantes con necesidades especiales y nuestra población de EL? Y son alguno de estos maestros que asisten o realizan estos entrenamientos ¿Pilotear el programa EL o maestros de educación especial?

[Rocco Cieri]: Hay una pareja. No los identifico, pero hay uno en el Roberts que es una maestra de El, y ella va a participar en él. Creo que ella está en cuarto grado. El año pasado, tuvimos lo mismo que sucedió para McGraw-Hill. Entonces, donde podamos, podemos tirar de esas cosas particulares. En los niveles de grado más bajos, No creo que los estudiantes sean tirados de la ciencia desde el principio. Incluso en los grados superiores, los niños se integran principalmente en esa área temática en particular. Un hecho interesante que aprendí en la última capacitación es que Foss representa el programa de ciencias de las opciones completas. Originalmente fue diseñado para personas con discapacidad visual. Desde el inicio del programa, fue diseñado para ser para estudiantes con discapacidades y la naturaleza práctica era realmente, es como la característica definitoria del programa. Para los els en particular, podría pensar que es un programa de apoyo del idioma porque Los fenómenos que investiga, los modelos que usa, no se nombran inicialmente. Trabajas en modelos concretos y luego construyes el vocabulario a su alrededor y luego construyes el lenguaje y el aprendizaje y la escritura sobre eso también. Entonces el programa está extremadamente bien diseñado. No creo que haya uno mejor diseñado para el aprendizaje de la ciencia y que se investigue continuamente y también se refina y luego se traiga a las aulas, se probó, vuelve a traer una especie de laboratorio para refinar el producto y luego probado nuevamente. No hay nada como esto, realmente, en términos del tiempo que han puesto para armar este programa.

[Erin DiBenedetto]: Y la línea de tiempo para la compra sería, en un momento durante este año, ¿tendríamos que tomar la decisión de apretar el gatillo y obtener todos los suministros para principios del próximo año?

[Rocco Cieri]: Sí, ese sería el plan. Me encantaría que los maestros lo prueben antes de tomar una decisión. Podemos ponernos en una pista acelerada hacia eso. Tendría que hablar con el proveedor si realmente quisiéramos hacer eso. Pero podría haber posibilidades de hacerlo un poco más rápido para que el entrenamiento pueda ocurrir. Ya sabes, en algún lugar de este año para algunos de nuestros maestros que pueden necesitarlo. Pero tendremos que investigar eso.

[Erin DiBenedetto]: Así que criaremos el septiembre. Sabes, como si pudiéramos hacer capacitación en mayo o junio, así que cuando nuestros maestros regresan en septiembre, no estamos tratando de enseñarles al comienzo del año escolar. Ya están preparados y listos para funcionar. Sin embargo, queremos asegurarnos de que vamos a seguir adelante.

[Rocco Cieri]: Bien. Lo primero es asegurarse de que avance, y luego lo segundo es decidir en una línea de tiempo.

[Stephanie Muccini Burke]: EM. Mastone.

[Mea Quinn Mustone]: Excelente. Así que el año pasado puso a prueba McGraw-Hill y Foss.

[Rocco Cieri]: Correcto.

[Mea Quinn Mustone]: Recibí que todos los maestros pensaron que McGraw-Hill no era un buen programa.

[Rocco Cieri]: Correcto.

[Mea Quinn Mustone]: Eso nos dejó solo con foss. Así que no estoy seguro de por qué todavía estamos discutiendo, si lo estamos haciendo, no deberíamos hacer una moción para comprarlo Y obtenga la capacitación en el calendario para los maestros para que estén listos en septiembre. Quiero decir, hemos estado teniendo una conversación científica durante dos años y medio, durante los dos años y medio que he estado. Entonces, para retrasarlo de nuevo, estoy perdiendo mi paciencia con la ciencia. Y la prueba MCAS lo mostrará mañana por la noche.

[Stephanie Muccini Burke]: Sra. Sear?

[Rocco Cieri]: Esa es una decisión que el cuerpo tiene que decidir. Me siento cómodo con este programa. Sigo leyendo la documentación que tienen, los planes de lecciones que tienen. Es un programa realmente fuerte.

[Mea Quinn Mustone]: Quiero decir que me sorprendió ir a mi reunión de padres y maestros y escuchar que mi grado de cuarto grado estaba haciendo McGraw-Hill. Porque pensé que el año pasado decidimos que todos iban a hacer Foss porque todos habían dicho que McGraw-Hill era terrible. Así que lo siento si parezco impaciente. Pero parece que Floss fue en el que todos los maestros dijeron que valía la pena invertir.

[Rocco Cieri]: Hubo ocho maestros en los Brooks que invirtieron en él, que le gustaba el programa. Luego sostuvimos una especie de como Reúnanse después de la escuela para maestros en los Brooks, para que otros maestros entren e investigen lo que estaban haciendo, para saber de ellos. Y luego pensamos que el piloto fue el mejor movimiento para nosotros, solo en términos de hacer que esto vaya del paso uno al paso dos. Y creo que, en su mayor parte, funcionará correctamente. Si queremos difundirlo más, Podemos hacer eso también. Es solo que la línea de tiempo tiene que, ya sabes, todavía estamos hablando como si nos acelere, tal vez de tres a cuatro meses, ya sabes, ese pequeño extra antes del verano y luego en el próximo año, pero puede ser algo que pueda decidir.

[Paul Ruseau]: Oh, lo siento.

[Stephanie Muccini Burke]: Sí, gracias.

[Michael Ruggiero]: Sí, muchas gracias por presentarnos esta información. Estoy realmente entusiasmado con este programa. Lo que me gustaría hacer, si es posible, sería bueno ver algunos de los kits. Si realmente pudiéramos traerlos, o podemos ir a usted. Necesito una camioneta para traer esas cosas.

[Rocco Cieri]: Puedo, podemos ir al, iré a la escuela. De hecho, tenemos un par de entrenamientos y no, no veo por qué los entrenamientos no serían un lugar donde uno le importaría que vengan a las personas. El próximo entrenamiento es el 17 de octubre en la escuela primaria Columbus. El cuarto grado será entrenado y luego, el 24, vamos a estar en la escuela primaria Roberts y tendremos tres Tres entrenadores allí para cada nivel de grado, por lo que sería un lugar interesante para ver los kits, porque realmente es muchas cosas.

[Michael Ruggiero]: Lo que realmente me gustaría ver es, digamos que estamos haciendo la Semana de los Cabarrillas, no sé, por ejemplo, sería genial si pudiéramos alinear las excursiones y las actividades que siguen ese tema, ya sea ir al acuario o la fábrica de cangrejos de río, lo que sea. Sería bueno. ¿El programa FOSS va por un calendario? ¿Como en octubre hacemos gusanos o lo que sea?

[Rocco Cieri]: Entonces podemos organizar eso, pero definitivamente va por la unidad. Entonces no puedes mezclar y combinar las unidades. Es continuo. Entonces, si decidimos que la ciencia de la tierra ocurre en una parte particular del año, entonces Todos deberían estar haciendo ciencias del arte en ese período de tiempo. La ciencia de la vida generalmente está reservada para la primavera porque es muy difícil conseguir los organismos, muy difícil mantenerlos vivos en cualquier otro momento. Así que Springtime es realmente el lado del organismo en vivo de Foss y ese es probablemente el momento ideal. Pensar en las excursiones, aunque solo debes asegurarte de no interactuar con la temporada de MCAS. Sí, por supuesto.

[Stephanie Muccini Burke]: EM. Vandekloot.

[Paulette Van der Kloot]: Entiendo a mis colegas, Sra. La urgencia de Mustone sobre esto, y tengo curiosidad por saber si hay una forma diferente de pensar en ello. ¿Podemos, y ya sabes, ciertamente entiendo el presupuesto para este año y el próximo año y lo que sea, pero hay alguna forma de que podamos Acelere nuestra adopción trayendo en la primavera algunos maestros más y podríamos poder unidades de aula porque sabes que si tuviera un estudiante en cuarto grado en la escuela que estaba en un aula que no estaba sabiendo que mi amigo de mi amigo, niño, estaría realmente molesto y así que entendí que sabes pilotear y lo que sea que haya una inequidad en Estoy tratando de equilibrar esas dos necesidades. Así que creo que es algo. Y a veces hemos trabajado, si lo harías, editores o empresas A pesar de que podríamos tomar algo antes, el pago aún podría ser lanzado al próximo año, especialmente porque también entienden nuestro presupuesto. Entonces, si hubiera una forma en que pudiéramos acelerar la adopción en la primavera y tal vez traer más maestros al comenzar con las unidades de primavera, creo que eso es lo que sería ideal. DE ACUERDO.

[Rocco Cieri]: Lo traeré de vuelta al proveedor para ver lo que dicen y proporcionar ese tipo de capacitación.

[Marice Edouard-Vincent]: En términos de, ya sabes, realmente apoyo completamente el programa FOSS. Estoy muy familiarizado con eso. Como puede ver, el precio es muy costoso. Así que me pregunto en términos de nuestro presupuesto actual para este año para acelerar la adopción a enero o a mitad de camino, ¿estamos hablando de la mitad del costo? Porque lo único es que estás trabajando con organismos vivos. Así que no creo que haya una manera real de obtener un descuento en esa parte de la ciencia, esa parte práctica. Yo mismo estoy dispuesto a hacer el trabajo preliminar con la colaboración con la Unión de Maestros y ver si podríamos hacer que más personas recibieran capacitación. Pero en términos de mirar ese precio para hacer todo el distrito en este momento, y no creo que haya sido presupuestado para este año, eso es más de $ 100,000 de los que estaríamos hablando.

[Paulette Van der Kloot]: Claramente estaba pensando en eso, superintendente, en términos de tener una discusión sobre ver si pudiéramos. Y lo hemos hecho antes, quiero decir, hace más de años. Tomamos una especie de administración anticipada de materiales y luego fue arrojado al presupuesto del próximo año. Por supuesto, todo depende de la voluntad de la compañía para tomar, ya sabes, resolverlo con nosotros o no, pero simplemente tírelo sobre la mesa.

[Marice Edouard-Vincent]: Así que me gusta la idea, pero lo que pasa con Foss es porque son consumibles, si la obtenemos a principios de este año, aún tendríamos que volver a comprar el próximo año porque Algunos de los organismos mueren.

[Rocco Cieri]: Por lo tanto, puede no ser ideal comenzar en la primavera con una unidad de ciencias de la vida debido al costo adicional de los organismos vivos. Pero uno de los otros dos tipos, podemos hacer eso.

[Stephanie Muccini Burke]: Podemos hacer eso. Absolutamente. Sr. Russo.

[Paul Ruseau]: Sí. En la página tres, cuatro, sea lo que sea, cuatro, hay primer año, año dos, y hay kits para enviarse, y están los $ 126,000 para el primer año, $ 126,000 para el año dos. ¿Es solo que el pago se divide, o en realidad solo vamos a vivir con la mitad, solo lo implementamos la mitad de las aulas un año y luego haciendo la otra mitad del año siguiente?

[Rocco Cieri]: No, ese es el, si nos fijamos en la parte inferior de la hoja de cálculo, el PO es un PO completo, pero la mitad del pago debe vencer el 1 de julio del primer año. Y la mitad se debe en el segundo año, así que eso es lo que estás viendo. La incorporación de los $ 10,000 adicionales se debe a los organismos vivos que se deben para ese segundo año. El primer año están incluidos.

[Erin DiBenedetto]: Gracias. Sr. Benedetto? Gracias. Alcalde Burke, ¿podemos hacer una moción para darle al Superintendente Leeway para entrar en negociaciones con esta compañía para comprar esto y comenzar la capacitación? maestros en abril para que estén listos para comenzar con los materiales para el 1 de septiembre.

[Stephanie Muccini Burke]: Eso es lo que acabamos de decir que hablarían con el departamento y la administración para resolverlo. Tienen que hacer mucha más diligencia debida sobre esto.

[Erin DiBenedetto]: Incluso si no hacemos ningún kits, podemos hacer un contrato y hacer que la capacitación comience para que nuestros maestros, incluso sin los manipuladores, Como cualquier capacitación que entrarían y harían en septiembre, si la compramos el 1 de julio o principios hasta el verano, si pudiéramos hacer eso antes de que los maestros se fueran, entonces todos nos estamos preparando y en funcionamiento y no estamos haciendo esa pieza de entrenamiento. Entonces eso es lo que necesitamos para negociar con la compra de esto. Necesitamos presionar mucho si quieren vendernos el programa de $ 250,000. Como queremos que nuestra capacitación realice antes del 15 de junio. De esa manera, no lo estamos haciendo durante el verano o en septiembre.

[Marice Edouard-Vincent]: Definitivamente estaré dispuesto a negociar con la compañía y también necesitamos negociar con el sindicato de maestros porque no sé el número total de horas necesarias para la capacitación completa del FOSS y el número total de horas que nos queda para el resto del año. Bueno. Gracias.

[Stephanie Muccini Burke]: Bien, ¿hay alguna otra pregunta? ¿Estamos todos establecidos? ¿Hay una moción para recibir este documento y colocarlo en el archivo? Tan movido. Secundado por el Sr. Russo. ¿Todo a favor? Me opondré. El movimiento lleva. Gracias.

[Rocco Cieri]: Qué tengas buenas noches.

[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Hay un informe en esa carpeta sobre los números de inscripción actualizados. No sé si hubo alguna pregunta.

[Marice Edouard-Vincent]: Nuestra superintendente asociada, Sra. Caldwell, informará sobre nuestros números de inscripción.

[Diane Caldwell]: Entonces, hace unas tres o cuatro semanas, le di nuestros números de asistencia, y ahora nos estamos avanzando hacia nuestros números de inscripción. Adjunto, puede encontrarlos en las escuelas públicas de Medford en todos los niveles de grado. Michelle Bissell y Curtis Tudin han descontrolado a los estudiantes que ya no asisten a las Escuelas Públicas de Medford e han inscrito a nuevos estudiantes que se han mudado a nuestro distrito. Entonces, durante las primeras dos semanas de escuela, tenemos muchos niños en nuestros rollos que nunca se presentan realmente a la escuela. Así que esperamos unas dos o tres semanas. Y cuando esos estudiantes ya no, cuando sabemos que no vendrán, descontramos a esos estudiantes, lo cual también es importante para MCAS. La matrícula total el 6 de septiembre era de 4.087 estudiantes. Y el 26 de septiembre, son 4.218. Hemos tenido muchos estudiantes de El que continúan llegando a Medford, lo cual es algo maravilloso. Y también hemos inscrito nuestro Pre-K y algunos otros estudiantes también. Así que pensé que te daría una tabla de comparación de números de inscripción.

[Stephanie Muccini Burke]: Gracias, alcalde Burke.

[Paulette Van der Kloot]: Gracias. Esto, por supuesto, indica mejor la diferencia entre el McGlynn y los Andrews, que está separado por 24 estudiantes, aún lo suficientemente cerca. Pero quería informar que este fin de semana me encontré con un padre y un estudiante, y al estudiante también, que actualmente asistía a sexto grado en el McGlynn. Y el padre se relacionó conmigo de que no habían tenido éxito en su elección de lotería y que la habían puesto en el McGlynn. Y el padre me dijo que había estado muy molesta en ese momento y que ahora no podían estar más felices. Y así fue una historia tan alentadora de escuchar. Y la estudiante estaba radiante y me dijo repetidamente cuánto le gusta estar en el McGlynn.

[Diane Caldwell]: Nos encanta escuchar eso, y estamos escuchando más y más historias en ese sentido porque los maestros de McGlynn son muy buenos maestros.

[Paulette Van der Kloot]: Ella lo mencionó varias veces, por cierto.

[Diane Caldwell]: Eso es cierto. Nuevamente, el liderazgo en la McGlynn Middle School ahora ha seguido siendo genial, por lo que estamos muy felices de escuchar esas historias. Gracias.

[Erin DiBenedetto]: Gracias. ¿Sr. Bernadetto? ¿Sabemos cuántos estudiantes educados en el hogar tenemos en el distrito y cómo revisamos a esos estudiantes?

[Diane Caldwell]: ¿Cuántos estudiantes sin hogar? Educado en casa. Educado en casa. Lo hacemos. Bernadette, ¿sabes cuántos educados en casa? Bernadette está a cargo de la educación en el hogar.

[Ricciardelli]: Así que este es uno de mis nuevos deberes. El trabajo de la superintendente adjunta Beverly Nelson para hacer educación en el hogar. Así que he estado pasando, he estado revisando los planes de los padres. Por lo tanto, los padres deben informar su plan, identificar a los estudiantes, su plan, sus antecedentes y luego envío una carta de regreso. Puedo obtener los números para ti. No los tengo tabulados en este momento. Todavía estamos terminando con esas cartas de aprobación, pero estoy feliz de obtener ese número para usted.

[Erin DiBenedetto]: Bien, gracias. De nada.

[Stephanie Muccini Burke]: Muy bien. ¿Hay una moción para recibir?

[Mea Quinn Mustone]: EM. MUART? Gracias Sra. Colwell. Estoy tratando de mirar la tabla de inscripción para la primaria y el día de asistencia a la primaria. Entonces el día de asistencia fue de 9-6. Sí. ¿Estás mirando el ... así que solo tiene un top de asistencia primaria, 9-6-18, y uno tiene Inscripción primaria, 9, 26, 18. Por lo tanto, la inscripción es las que están registradas en el centro de información de los padres. La asistencia es solo de cerebros de la escuela ese día.

[Diane Caldwell]: Sí, es solo la cantidad de estudiantes que atravesaron la puerta ese día.

[Mea Quinn Mustone]: Bien. Entonces, lo único que me sorprendió fue para el día de asistencia, los Brooks tenían tres ausentes de 544. El Colón tenía 11 ausentes de 406. El McGlynn tenía 20 ausentes de 478, y los Roberts tenían 9 ausentes de 563. Todavía no hice el porcentaje, pero justo después de escuchar ese informe sobre el absentismo crónico, el 20 en el McGlynn me atacó para tener 20 ausentes en un día. Entonces, ¿es eso algo que se observa en los cerebros de la escuela cuando una escuela tiene un mayor porcentaje de absentismo algún día en lugar de otro?

[Diane Caldwell]: Entonces se observa en los cerebros de la escuela. Y creo que ahora que nos hemos vuelto mucho más conscientes debido a los MCA, estamos viendo a esos estudiantes, asegurándonos de que si estos 20 estudiantes están fuera, ¿viven en otro lugar o están regresando a un país? Entonces sí, nos estamos tomando el tiempo para echar un vistazo a eso.

[Mea Quinn Mustone]: Muchas gracias.

[Erin DiBenedetto]: De nada. Disculpe, alcalde Burke. Sr. Benedetto. Gracias. Además, punto de aclaración, un estudiante puede mudarse a otro distrito escolar sin retirarse de un distrito. Y hasta que se hayan ido 10 días, no puede retirarlos, por lo que el 6 de septiembre probablemente fue antes de que estuviéramos abiertos durante 10 días. Así que había estudiantes enumerados como ausentes que realmente van a otro lado. Y así es como lo miramos. Por eso hay una fecha límite del 1 de octubre. Los estudiantes que informan que descarten, le brinda ese primer mes al menos para que el distrito resuelva sus números de inscripción antes de informarlos, y luego es financieramente responsable de aquellos a partir de ese momento.

[Stephanie Muccini Burke]: Que es lo que la Sra. Cobble dijo al principio que has limpiado los registros. Sí, en este punto, sí. Muy bien. Sr. Russo.

[Paul Ruseau]: El Pre-K y el K se agregan a estos números en los totales, pero esos niños, quiero decir, no cuentan.

[Unidentified]: No conté para Pre-K. Cuenta de jardín de infantes.

[Paul Ruseau]: El jardín de infantes no cuenta para ausencias en los informes de DESE. Era uno a cinco, ¿no?

[Diane Caldwell]: Para informar, pero para nuestros propósitos, contamos. Correcto, correcto.

[Paul Ruseau]: Pero nuestros puntajes no se basan en la asistencia de jardín de infantes.

[Paulette Van der Kloot]: No, no lo son.

[Paul Ruseau]: Bien. El absentismo, quiero decir, no se ve afectado por esos niños para cualquier escuela. Los niños de kindergarten, pueden ir y venir como quieran. Quiero decir, deberían venir a la escuela todos los días.

[Diane Caldwell]: No nos gusta eso, Sr. Russo.

[Paul Ruseau]: No, pero quiero decir, pero nuestra boleta de calificaciones no. En términos de números, sí. No tiene ninguna preocupación por los kindergartenos.

[Stephanie Muccini Burke]: Muy bien. Gracias.

[Paul Ruseau]: Gracias.

[Stephanie Muccini Burke]: ¿Hay una moción en el piso para aceptar este informe y colocarlo en el archivo? Tan conmovido, Sr. Agüero. Secundado por la Sra. Vanden Heuvel. ¿Todo a favor? ¿Todos opuestos? Pasa el movimiento. Recomendación para aprobar y aceptar el acuerdo de regalo de Campbell.

[Kirsteen Patterson]: Gracias, superintendente asistente Sra. Patterson. Buenas noches. Gracias. Sí, me complace presentar la recomendación de la acción para aceptar el acuerdo de regalo con Campbell Partnership. El Crystal Campbell Foundation Memorial Fund ha ofrecido una asociación con los parlamentarios y el CCSR a través de nuestro enlace, Richard Trotta. El acuerdo ofrece fondos de forma perpetua para financiar programas y proyectos cuyo propósito es desarrollar a los ciudadanos globales responsables y los contribuyentes positivos a la sociedad. Entonces, la intención era colaborar con las escuelas para programas excepcionales para estudiantes que difunden aún más el entusiasmo de Crystal y fomentando el espíritu y la participación de la comunidad, que abarca y encarna la CCSR. El Sr. Trotter será el facilitador de proporcionar orientación sobre proyectos y personal escolar y proporcionar informes regulares a la fundación sobre los programas realizados con la financiación. La donación total asignada es de $ 125,000. El desembolso inicial de la subvención se identificó por $ 12,000 que se utilizarán durante dos años fiscales, el actual FY19 y el FY20. La parte restante de dicha subvención estará bajo la Junta de Dotación en toda la ciudad por invertir y proporcionar asignaciones posteriores de ganancias de intereses. Entonces, el adjunto fue el acuerdo de regalo circulado para su revisión. Se han recibido las firmas. Y la acción que solicitamos y recomendamos es aceptar este generoso acuerdo de regalo de la Fundación Crystal Campbell.

[Stephanie Muccini Burke]: En primer lugar, solo quiero agradecerle por todo el trabajo que ha realizado en este acuerdo. Estamos en deuda con la familia y amigos de Crystal que han estado recaudando fondos durante los últimos cinco años. Están tan emocionados con el programa CCSR y los proyectos que están haciendo los estudiantes que realmente están tomados por él y querían ser socios en este programa. Así que siempre estamos agradecidos por que inviertan en la memoria de Crystal para que veamos su legado continuar y seguir indefinidamente. Nuestro Comisionado de Fondos de Fideicomiso recibirá los ingresos netos después del desembolso para este año y el próximo. Y tenemos un comisionado de fondos de confianza a nivel de la ciudad, y supervisarán las inversiones. Tienen orientación profesional. Y luego también hacen un informe anual. Hacemos esto de manera similar con los fondos del cementerio. Entonces, en enero de cada año, obtenemos un informe que muestra el interés que se obtuvo en la cuenta de atención perpetua. Y luego eso, a su vez, vuelve al cementerio para trabajar para hacerse allí y eso es similar cómo se configurará esto.

[Paulette Van der Kloot]: EM. Van der Kloot. Solo recibo una carta enviada en nombre del comité escolar con nuestro más profundo agradecimiento por este acuerdo de regalo y quiero decir que es simplemente fantástico, así que si exprese nuestro agradecimiento.

[Stephanie Muccini Burke]: Absolutamente. Hay una moción para aceptar secundada por la Sra. La mayoría. Rode la votación de llamadas por favor.

[Paulette Van der Kloot]: Sí.

[Stephanie Muccini Burke]: Sí. Y el voto es 7 en la afirmativa, 0 en lo negativo. El movimiento pasa. Y gracias, Sra. Patterson. Gracias. Gracias Sra. Patterson. Nuevo negocio, resolución del comité escolar. Ya sea resuelto, la alcaldesa Stephanie Eugenie Burke y los miembros del Comité Escolar de Medford, junto con el Superintendente de Escuelas, el Dr. Maurice-Edouard Vincent, expresa sus más profundas simpatías a la familia del ex miembro del Comité Escolar y el veterano de la Marina de los Estados Unidos, George D. White, Jr., que falleció el 17 de septiembre de 2018. Si pudiera simplemente, desde el tablero, desde la tribuna aquí. Tuve la suerte de ver a George solo unas semanas antes de esto, y hasta el final. Estaba enérgico, en una gran conversación, y justo, era una alegría estar cerca, y siempre espero reunirme con él. Entonces, él se perderá, y tuvo un impacto en mí, y estoy seguro de que muchos también, así que lo extrañaremos mucho. EM. Van der Kloot.

[Paulette Van der Kloot]: Alcalde Burke, también quiero agregar que, si bien nunca fui miembro del comité escolar contemporáneo suyo, Tuve el privilegio y el honor de servir con él en el edificio del Comité Futuro y George fue muy activo y divertido y sabes que tuvimos durante ese período de tiempo que tuvimos más reuniones de las que puedes contar. Y nos sentamos y deliberamos en tantas cosas diferentes de las dos grandes a las pequeñas, hasta el minuto, hasta el color de las baldosas y la pintura y etc. Pero de todos modos, George fue muy divertido y un miembro tan activo de ese grupo. Durante mucho tiempo lo recordaré y me siento muy agradecido de haberlo conocido.

[Stephanie Muccini Burke]: Y también recomendaría que en el futuro consideremos nombrar algo en su nombre porque era tan incondicional en la escuela pública. Además, se resuelva que el Comité de la Escuela Medford exprese sus sinceras condolencias a la familia de Josephine Bellato. EM. Bellato se graduó de las Escuelas Públicas de Medford y ex profesor de francés y concejal de orientación de la escuela secundaria de Lincoln. También bajo suspensión, tenemos condolencias a la familia de Betsy Carmen. Betsy fue un profesional en las Escuelas Públicas de Medford y en el Departamento de Educación Especial hasta su jubilación en junio pasado. Además, su hijo es el presidente de nuestra Junta de Apelaciones en la ciudad de Medford. y también al fallecimiento de Paul Jodeci. Paul disfrutó de una larga carrera en las escuelas públicas médicas, en la administración del aula y el entrenamiento de tenis y hockey de primer año. Si todos pudieran levantarse y tomarse un momento de silencio en el fallecimiento de estas maravillosas personas.

[Erin DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Gracias. En nuestros informes, generalmente está bajo el número 11. Dice informes solicitados. Hay algunos elementos que me gustaría agregar a esa lista para nuestra próxima reunión, solo para que todos no olvidemos algunos elementos. Creo que se perdieron en la hoja de fondo. DE ACUERDO.

[Stephanie Muccini Burke]: Está justo en la página posterior.

[Erin DiBenedetto]: DE ACUERDO. Entonces mi lista sería PTO Friends of Registro de actualizaciones del formulario. Cuando eso se publique y quién en el distrito será responsable del mantenimiento de esa información. El informe de seguridad, una actualización sobre la placa de Lena Digentimaso y el Programa de Conciencia de Discapacidades de Discapacia del Cubo del que hablamos anteriormente, al igual que Tal vez el subcomité debe reunirse primero sobre esto con la programación de educación especial. Íbamos a consultar con Leslie para ver si tenían alguna programación que pudieran ofrecernos en cuanto a conciencia de discapacidad. Hablamos de eso.

[Stephanie Muccini Burke]: ¿Cuál es el informe que está pidiendo?

[Erin DiBenedetto]: Solo una actualización del superintendente, lo siento. Si Leslie ofrece el programa de conciencia de discapacidad, lo siento. Es tarde por la noche. Entonces, también una actualización de la nómina en enero, solo para mantenerla en el informe, que se solicita la actualización de la nómina de enero y una actualización de auditoría a medida que se completan esos elementos. Y los números de educación en el hogar que Bernadette Riccadeli ofreció proporcionarnos. Sí, la auditoría termina en enero, al igual que los recordatorios como un archivo de Tickler, por lo que no olvidamos que en enero se supone que deben informar esto estos dos informes, por lo que nosotros, como comité, no perdemos rastreo porque hacemos muchas cosas.

[Stephanie Muccini Burke]: Aparecen al final de nuestro horario aquí.

[Erin DiBenedetto]: Y generalmente escriben la fecha en que se solicitó. Y luego podemos ver cuánto tiempo ha estado en la lista. Y de vez en cuando, lo miramos y decimos, oye, tal vez deberíamos volver a eso.

[Stephanie Muccini Burke]: También queremos agradecer a Jasper Sue por asistir esta noche desde Medford High School. Y gracias, Jasper, por sentarse en la reunión. Y hay una moción para aplazar esta reunión.